新课标下的作文教学
江西省学科带头人 萧萍
解读新课标
新课标中将语文教学分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等几个目标,着重培养学生的阅读能力、理解能力、听说能力和写作能力,写作能力是对学生各种能力的检测,也是各种能力中最难培养的。因此,在语文教学中,写作的教学尤其重要。
一、正源篇
（一）解读新课标
（二）作文教学的困境
（三）重新认识写作
（四）注重培养
写作能力该从那几方面培养呢?
1、注重学生对生活的观察和对素材的积累
2、指导学生观察的方法
3、指导学生阅读历史性和文学性强的书籍
4、培养学生写读书笔记和心得的好习惯
5、进行系统的作文训练和作文修改训练
6、着意于个性化
7、唤醒学生内心深处写作的需求
作文一直是困扰学生的难题，那么如何唤醒学生内心深处写作的需求，如何让他们不再对作文感到乏味，可以分四步走：
第一步：重视阅读，激发情感
第二步是勤观察，多体验。
第三步：教师需要把“规则”和“技巧” 等方法教授给学生。
第四步：妙语点评，激励为先
二、高考篇
（一）2010年高考：
1、作文增加分值是大势所趋
2、新材料作文异军突起
3、2010年高考作文
4、2010年作文复习策略
5、关注2010年北京高考试题走向，看看是否对我省有一定影响。
6、复习备考的建议：
2010年作文复习策略：
①要求学生养成书写工整规范的习惯。
②要求学生养成读书看报的习惯，为写作积累素材。
③要求学生养成勤于练笔的习惯。
④做好作文的准备工作。
作文要有意识地进行几个方面的训练:
Ⅰ、指导学生梳理思想和生活的积累，从内容、语言、体裁上寻找自己的特色。
Ⅱ、分步骤进行专项训练。以考场作文为例子，进行专项的训练，从点上寻求更深的突破。
Ⅲ、要训练学生从不同的角度设计几个不同话题，训练一些用相同材料写不同类型的文章，力求在任何文题下都能写出自己的闪光点。
Ⅳ、锤炼几篇成功的范文。备考的最后阶段，最好能把一些近几年高考的满分作文从题材、内容、形式、语言等方面，仔细推敲分析，做好迎考的准备。
复习备考的建议：
①狠抓现代文阅读的基本功，对不同类型的文本，要有不同的、行之有效的阅读方法。写作的基本功也不能忽视，不能因为写作水平提高比较慢，就放弃。
②活跃思想，重视思维的训练。新课标增加了"探究"这种能力层级(主要体现在阅读上)，写作中有"发展等级"，其标准之一就是"见解新颖"。这恐怕是新课标最重要的指导思想，因此可以说，没有活跃的思维就难以适应新课标的要求。
（二）回顾09 年高考作文题
（三）训练篇
新材料作文审题目
（1）整体把握，抓住材料重点
（2）抓准角度，强化思维训练
（3）精选材料，强化审题训练
三、探索篇
1、重视培养学生的思维、想象能力
2、拓展学生知识、丰富学生想象力
3、训练学生语言、增强学生想象力
4、训练学生写作、激发学生想象力
5、培养学生的健康精神
6、为什么要强调“精神关怀”？
7、怎样实施“精神关怀”？
8、构建有效课堂
拓展学生知识、丰富学生想象力
（1）充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力
（2）重视课内外材料的联系组合，使学生头脑中留下深刻而完整的印象
训练学生语言、增强学生想象力
（1）运用优美的语言，感染、熏陶学生。
（2）生动形象的语言表达，可提高了学生想象的水平
构建有效课堂
A、课堂作业课堂完成是课堂教学的延续。
B、课堂作业课堂完成是良好的作业习惯形成的基石。
四、借鉴篇
于漪“我愿意坚守，这是人生的使命”
储晋 “快乐大作文”
国外作文教学研究的启示
A、时代所需
B.系统优化
1、鼓励早期写作，注重口头作文
2、明确读者对象，培养写作兴趣
3、题材空间广阔，写作形式多样
4、多多理解学生，评改讲究科学
5、重视读写联结，强调教师实践
技巧篇
一、全高中作文教学体系
二、学生习作评估体系
三、进行文集整理和编辑
四、培养激情
五、勇于下水
六、重视评改
新课标对写作的6点要求
1、“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”
2、强调理性“思考”。感受是人的某种情感、态度和体验。思考则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻的认识和判断。这是对高中生作文的思想深度有了更高的要求。
陶行知的六大解放
解放头脑，让学生能想；
解放眼睛，让学生能看；
解放双手，让学生能干；
解放嘴，让学生能谈；
解放空间，让学生能接触自然；
解放时间，让学生能学自己想的东西。
作文教学研究的现状
国际上的
中国的
作文教学的困境
问题篇
存在的思想认识上的误区
实际教学上的误区
目前作文教学现状弊端：
（1）随意性和功利性：没有明确的作文教学难点、重点，没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案，随意命题。
（2）学校对语文教师的考核满足于作文的次数，评价仅限于语文的卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。
（3）写作指导盲目无计划，没有训练梯度，不能形成一个体系，无从激发学生的写作兴趣，使之产生消极敷衍的心理。
（4）考试时“编、抄、套”。滋长了学生弄虚作假的风气。
传统的作文教学观念注重方法技巧的指导，不少教师在这些方面花费了很大的力气，他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。多年延用的“开头点题”，“首尾呼应”，“详略得当”，“紧扣中心”等等一系列大而无当的概念仍大行其道，许多老师在作文指导时仍是给了学生太多似是而非的理论，给作文的写作定下了许多的模式和条条框框，把学生置于鲜活的生活之外作无病的呻吟，用华丽的词藻掩盖内容的空虚。如此训练大有“新八股”之嫌，这种滞后的作文教学观念严重阻碍了学生的思维发展。作文教学的探索仍是步履蹒跚，教学案例大多是课文或综合实践的探讨，对于作文教学理论的探索没有形成一个比较明确系统的体例。这样的作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难明白自己作文的闪光点，很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激发起写作的动力。这样高耗低效，导致了学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。现在虽说有许多的作文教学方法，但是还没有哪一种为社会所公认，并没有被教育行政部门大力推广。很多作文教学法，广大教师只是听说而已，而且实施起来有困难，难免流于形式，广大教师还是在黑暗中摸索。
作文指导形式单一，效率低下
由于作文批改的工作量很大，耗时耗力，而且似乎收效甚微，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生，纷纷用“阅”或一个分数来代替点评。有评语也是一家之言，且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛、千篇一律，带有“八股”之气。因为作文教学的随意性和无序性，讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，学生会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时也是应付了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无兴趣、无内容、无自我。另外，指导中一味宣扬“立意要高”的衡量标准，在作文教学中总是要求感情要升华，基调要高昂，于是，学生缩手缩脚，自觉地压抑“个性经验”和“自己的声音”，而习惯服从于现有的“套路”；其次，刻意追求文字，没能注意根据个性特点引导学生去表现自我情感、自我体验，往往导致学生片面注重文采而忽视内涵。
1、从培养学生的想象力入手，激发学生的创作积极性。
2、教师自己要多写下水作文，有了切身体会之后，指导学生写作时可以做到有的放矢。
3、真正提高写作水平的关键却在于对文章的反复修改。尼?布瓦洛曾说:劝你从容地忙着,总不要失掉耐心,还要十遍、二十遍修改你的作，任何一本好的着作和一篇好的文章无不是经过深思熟虑和反复斟酌炼就的。让学生在反复修改和比较中体会到修改的重要性,也会让他们在写时更认真地斟词酌句作文训练和作文修改系列专题,让学生熟悉各种文体是写作最基本的前提,但真正提高写作水平的关键却在于对文章的反复修改。让学生在反复修改和比较中体会到修改的重要性,也会让他们在写时更认真地斟词酌句。
4、写作不仅是对生活的反映,也是心灵与生活发生碰撞产生的情感体验,因此,在语文教学中,用尽智慧去培养学生的写作能力,无论对提高学生的语文水平,还是让学生更深入地去感悟生活,都是大有裨益的
“写作专题”内容安排一览表
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册次 |
单元 |
专题 |
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第 一 册 |
一 |
心音共鸣 写触动心灵的人和事 |
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二 |
园丁颂歌 学习选取记叙的角度 | |
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三 |
人性光辉 写人要凸现个性 | |
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四 |
“黄河九曲” 写事要有点波澜 | |
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第 二 册 |
一 |
亲近自然 写景要抓住特征 |
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二 |
直面挫折 学习描写 | |
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三 |
美的发现 学习抒情 | |
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四 |
想象世界 学习虚构 |
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第 三 册 |
一 |
多想善想 学习选取立论的角度 |
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二 |
学会款待 学习选择和使用论据 | |
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三 |
善待生命 学习论证 | |
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四 |
爱的奉献 学习议论中的记叙 | |
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第 四 册 |
一 |
解读时间 学习横向展开议论 |
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二 |
发现幸福 学习纵向展开议论 | |
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三 |
确立自信 学习反驳 | |
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四 |
善于思辩 学习辨证分析 | |
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第 五 册 |
一 |
缘事析理 学习写得深刻 |
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二 |
讴歌亲情 学习写得充实 | |
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三 |
锤炼思想 学习写得有文采 | |
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四 |
注重创新 学习写得新颖 |
“掌握学习法”——布卢姆认为，许多学生之所以未能取得优秀成绩，主要不在学生的智慧能力方面，而在于未能得到适当的教学条件。在适当的教学条件下，所有的学生（而不是少数必个学生）都能够掌握学校里所教的绝大部分内容。
基本环节
设计每一次作文课要训练的写作能力，对作文进行评价、修改。掌握目标依据《高考评分标准》，包括内容（赋分20分）、表达（赋分20分）、特征（赋分20分）三个方面，把每次作文分为题意、中心、内容、感情、结构、语言、字迹、深刻、丰富、有文采、有创新等方面。
课型设计
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1、情境作文法：
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2、活动作文法： |
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3、体验作文法： |
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