（一）褚老师引入
褚老师：
各位老师，下午活动开始。
下午研讨的主题是“品味课堂，如何在听、评课中促进专业成长”。这一话题对老师来说已经不是一个新鲜的话题，每一位老师都在上课、听课、评课中成长，概莫例外。从我个人感受看，这种感觉尤其强烈。大家手中有一本小册子，其中有我的实录，这一块记载了我的事迹。二十多年来，那一次评课给我的影响。当了教研员之后，经常听、评课，深感听、评课对教师成长的作用。对每一位老师来说，老师的专业成长都是在课堂中成长的。尤其在今天新课程攻坚、细化的阶段，听、评课对老师的专业成长起着重要的作用。这就是我们把这个作为研讨主题的原因。
在这两天中，选择的课例是有考虑的：早上是作文专题，下午是古诗词专题，明天早上是《论语》专题，下午是《外国小说欣赏》专题，这四块内容很重要，或者说这些内容是较有挑战性的内容，需要我们在一起研讨。
今天下午与大家一起交流的是“品味课堂，如何在听、评课中促进专业成长”这一专题。另外，我们还邀请了两位专家：一位是镇海中学特级教师刘道剑老师，另一位是慈溪中学特级教师任富强老师。大家欢迎。
为什么把课例评析作为研讨的主题呢？我说四句。
第一句：粗浅认识，我们大学四年，没有课例评析这门课。至于课怎么上?上得怎么样？我们是没有学过的。——？（哪位专家，没听清）说过，专业培训的方式是案例学习。对我们来说，课例让我们观摩、探讨时最好的学习方式。我与大家一样，在上课方面都是零起点登上讲台的，我们在上课、听课、评课中才知道课是什么。平时，我们在补课，补专业上的空白，我们把它作为补课的内容。
第二句：作为老师，生活方式有哪些？除了吃饭、睡觉等外，我们的主要生活方式是上课、听课、评课。如果这一部分做的好，即专业生活充实，有质量了。从另一个方面来讲，大家都认为我们的语文课专业性不强，教务处老师、校长都可以到我们语文课来听课，都可以说几句，因为语文课的专业含量不大。作为语文老师，我们要从专业的角度声明我们也有专业含量。这就需要我们语文老师在听、评课中提高专业水平。
第三句：从哪些方面衡量专业水平呢？大家可能认为有以下几个方面：①课上得好②学生考试成绩优秀③老师文章写得好。但是我想补充，老师对课的感觉好，他能说出语文课背后的东西，我认为听、评课的水平同样是重要的，同样是教师专业水平的标志。在这里，有一点要讲的是：我们拥有的资源和高校老师拥有的资源有什么区别？高校老师有文献资料，有深厚的理论基础。我们有自己上的课，还有平时听的课，这些都是很好的资源。高校老师，经过整理，就成就了一篇文章；而我们可以把上课，听课的内容进行研究，我们这样一轮下来，每一节课都是重要的研究资源，在研究中我们进步了。
第四句：抛开前三句不说，我们都是要评职称的。二级升为一级，一级升为高级，高级以后评骨干，都得上课、说课、评课，而且上课、评课有愈来愈热的倾向。所以，有一节课放在面前，如何评课时衡量老师水平的重要指标。
下面我们来看温州瑞安中学黄华伟老师的《声声慢》这一节课。我们不要把它当成什么好课，我们把它当成常态课，假如让我来评它，我会怎么评它？大家想想看。
（二）案例展示（略）
（三）课例评析
褚老师：接下去我们进行评课，我们听课，假如让你讲，你会讲些什么？大家想一想。下面请两位老师做个榜样。选这两位老师，也是有所考虑的：任老师，他很忙，但是他多次参加宁波市及更高级别的评析活动；刘道剑老师，已退休，但是他的教龄长达40年，让
他给我们在座的年轻老师讲讲，是很有帮助的。
课已经呈现，黄老师年轻率气，学生单纯可爱，学生的字写得不怎么样，《声声慢》是经典的古诗文，应该怎么上，上得怎么样？先请刘老师作点评，大家欢迎！
1、 刘老师点评
黄老师的课我看了三遍，有几点感受：第一，诵读强化了对诗歌的理解，强化了学生和诗歌的交流；第二，黄老师剖析四个画面让学生更好地理解了作者的心境，同时也调动了很多手法来理解诗歌的情感；第三，品析情感下足了功夫，如四个画面，通过学生讲述和描写画面相结合的方式，深化学生的感受。我们知道听的感受往往是模糊的，而写可以让模糊的感受更清晰，更透彻；点面结合让学生的理解更加深刻，一个学生是个点，整个班级就是一个面，学生相互交流之后，全班同学对词的理解就更加透彻了。在教学中，不但要让学生听、写，不但要让他们读，还要对文本细细品味，以加深对词的理解。在本次课中，黄老师紧紧抓住“次第”，这相当于“帷幕”，黄老师把帷幕打开，让学生进去，然后围绕着“次第”，一项又一项，井井有序，这种手法值得借鉴。
关于探讨“愁情”，我还有点个人的感受：
词中的画面，可以分成两个方面：一是外在环境，一是内心世界。词中的风雨、梧桐、淡酒等都是外在环境，这是内在愁情的外化。同样，黄花是自喻，自己凋零，男人读词，怜香惜玉，这也不是男人的专利。满目凋零，就是风霜煎熬，也是外在环境，表现自己受到的伤害。关于梧桐更兼细雨的描写也是如此。我在生活中也感受到这种细节，也感受到这种相似的情景。我曾经住在乡下，细雨打在梧桐上，从上往下掉，“滴答、滴答”下面的人听到这种声音，内心的感受怎样呢？所有这些学生是感受不到的，要通过阅读。
高考是飘的，不实在的。想说明有些东西要让学生去想像。用黄老师的内容去拓展一下：
（是黄老师课件上的四个画面的语言，好像是“我 我 我”几个句子）
这整体的回顾很好，让学生有一个全面、联系的理解，但四句话好则好矣，但作为诗句的理解，破坏了诗歌意境的理解。另外关于老师的评价，形象层面的。我认为这三个点不能分割，讲的时候可以分割，但是总结的时候不要过于分裂。诗歌不是散文，诗歌是含蓄的，朦胧美，越是品味越有味道。
2、 任老师点评
上世纪80年代，我看到上海教育出版社《初中语文教师授课录》，这本书成为了我的圣经。在这里我认识了于漪（有几个没记下来）等老师。我觉得这些实录为我打开了成功的大门。《高中语文教师授课录》也对我的影响很大，像我们这些人就是看了这些实录走过来的。“勤奋”“用功”成就了今天。每一个成功的背后不止一个贵人。在座的各位都是幸运的。各位都值得我学习，我今天是来学习的，下面跟大家交流一下看了案例之后的感受：
课好不好的最低标准：准确、集中、充实。
关于“准”，首先是教学内容定位准确。许多课上得热闹，上得不是语文课。数理化生不会出现这种情况，但是语文会出现。但这不是现在独有的，从语文这门功课诞生之日语文教学内容的选择就成了问题。回到本课，教学内容的定位是准确的。为什么说它准确呢？原，因一是从课程内容的角度来说，本单元的主题是“词别是一家”，定位于“愁”是合理的；（这里可能有点遗漏）原因二是从教材的内容来看，“这次第，怎一个愁字了得”是本词的结尾，围绕着“愁”展开教学是合理的，而且四个画面都用各种方法来渲染“愁”，这很好；原因三，从学生的角度来看，学生能看出词里的“愁”，但看出有哪些愁是有难度的，需要老师引导学生理解用哪些方法体现这些愁。所以黄老师对教学内容的定位是准确的。
其次，教学方式的选择也是准确。原因一是注重诵读。整个课堂，5次朗读，多次朗读读出了诗歌的感情和节奏。原因二，每次朗读都是有目的的，关于朗读如何有效，孙绍振有一篇发在《语文学习》上的文章。黄老师很注重范读的作用，在这方面，黄老师是非常有天赋的。关于配乐，黄老师选了《二泉映月》，《二泉映月》是双主题的，有两个音区：低音区，饱经风霜的啊炳在喃喃自语，这与本词的情调一致；高音区，激昂，愤慨，这是不适合引用的。我本人认为能不引就不引，如果有较大的作用就引用。原因三，还原文学场景，叫学生写出来，文学的体验非常好。李后主“林花谢了春红， 太匆匆， 无奈朝来寒雨晚来风……”。叫学生背是没什么作用的，应该让学生体验。花应是一大片目光所及的大片之花，多么美好的春天。而娇艳的花朵没了，怎样不让人伤感呢？
关于集中，以“品愁”为重点，抓住重点意象，接着赏析愁句，最后拓展。总体是好的。
关于充实，三个层面：第一，文字，包括写法；第二，文学层面，非文学层面就不能这样做；第三，文化层面。从这三个角度看，黄老师的课做得不错。以上是充分肯定的，但是还是有其它想法，就课论课，本课的深度、力度可能有所欠缺。具体如下：
第一点， 准确性有待努力
黄老师讲“愁”的复杂性和深度不够，国亡、婚姻失败等四个方面造成李清照的“愁”。她的“愁”和李煜的“愁”是不一样的，李煜是亡国之愁，是没有觉醒、没有反省的愁；李清照的愁不是女人之愁，她是清高的，有尊严，有个性的女性。旧时代朱淑真、魏夫人等感慨男人不爱女人，他们的愁是男人不爱女人之愁，但是李跟她们不一样的。李清照她有淡雅情趣，清高的生活意趣，她的诗歌是低沉悲戚的；她不是一个泪流满面，而是有抑制的，有独立的人格尊严的人。
从音韵角度来看，《声声慢》原来是平声韵，李清照用了入声韵，诗歌变得急促，凄厉起来。舌音和刺音交叉运用表达压抑、抑郁，有不平的意味，所以她的“愁”不是一般的“愁”，所以黄老师分析的深度不够。
第二点， 是否集中
刘老师说黄老师的四句话破坏了画面。如果真的是上公开课，会以为这四句话是卖弄聪明，这是把老师的解读传给学生。我们知道诗无达诂，词也是一样的。我会这么处理：我跟学生说，我有一种理解，大家看对不对，然后抛出第一句，接着请同学们模仿我的句法写几句。这样可以让学生表达感受，也可以看出课没有宿构的味道。
第三点， 充实度不够
A、 不够厚实，教学比较单薄。高中语文新课标里写道，语文是工具，文学不是工具，上文学课时，我们要理直气壮地上成文学课。这一次课的文学味不足。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这14个字是一个整体。有一本《古典文学欣赏》里对这14个字的分析：（这里记得不详细）
B、 材料引用后一定要用足。黄老师引用材料对学生理解诗歌没有作用。“当行本色”说明李清照与李后主婉约词是词的正宗，“济南二安”，安什么呢？这些都是废料。
以上是一些很不成熟的观点，但很诚实。
褚老师：两位老师点评的风格绝然不同：刘老师纵向点评，是深入的，以点突破，很理性；任老师的点评很全面，很条理化，富有激情。就像两位的名字：年轻，年富力强，叫任富强；历经沧桑，收剑于一道叫刘道剑。
（四）对年轻老师的忠告
褚老师：从两位的点评中，悟出了点东西，就是如何评课。问两位老师两个小问题，先问刘老师，刘老师教龄40多年，这40多年都在教室里，回头想想，如何评课对年轻老师是非常重要的，或者请刘老师谈谈，年轻老师评课时应该注意哪些，请提几句忠告。
刘老师发言
1、 首先必须具备三种身份，第一是执教者，你把自己当成一个执教者，如果让你上这一节课，你的课堂与黄老师的课堂有什么不同点，有什么差距，有什么长处。第二是学生角色，黄老师上课采取的方法，你适应不适应；讲的时候，你有没有预习过；兴趣点，盲点在哪?第三是批评家，反思一下，哪些地方给予否定，哪些地方给予肯定？三种身份兼而有之，效果会更好。
2、 带着问题去听。问题有哪些？比如教材怎么处理？实施过程用哪些方法等？
3、 记过程。特别是课的亮点要记下来。
关于课好不好，我认为第一点，无为而为的课是好的。教材打开了，学生进去，提出问题，思考问题了，一步一步深入的时候，你就欲罢不能，你不能按照预定的教案去教，执教者要被课牵着走，这是失败的课吗？在评课的时候，人家可能会认为这课是不好的。当教材的内容没充分揭示时，这课是不能停止的。但是我个人认为这是好课。有些课看起来不完整，但对学生的影响是深刻的；但有些课很完整，非常丰富，但是蜻蜓点水。黄老师的导入和延伸是很好的，但是我心里不是这么认为的，这是花边，这冲击了本该加强的一块。所以好课是无为而为的。第二点，我喜欢听自己反对的声音。对一堂课，看法一致，没问题，算成功吗？这因教材，学生不同而不同，我希望学生能够提出问题。好的课是有分量的，有质疑之声的。第三点，评课不要秀课。课堂的内容如果跟教案的内容一模一样，那就是秀课。我认为课是真实的好。评课也不要秀课，很多专家（没记下来）。第四点，听专家的课，应该带着自己的思乡，不能迷信专家。两个例子，第一个例子，有一节作文课，上课的老师在投影仪上投放了一篇高考0分作文，以警示学生不要写这样的文章。评课的时候，黄孟柯老师认为文笔很好，该给52分；褚老师认为语言很好，但是高考是有指导性的，应该给26分；专家认为文章胡思乱想、胡说八道、胡言乱语，应该给0分。三个专家的分数是不一样的，我们认同哪一个人的看法呢？不好弄。我们要带着自己的思想去评课。第二个例子，王荣生教授关于怎样评课、听课，列了9条。魏书生的《统筹方法》，大家认为是很好的课，但如按照王荣生教授的理念去评它，基本上是否定的。
我认为公开评课，如果今天执教的黄老师在，他的优点我会讲很多，但是缺点会隐晦地提一下。我认为公开评课应以当众鼓励为主，私底下评课可能就有点不一样了。
褚老师：很多年没有听到这样坦诚、直率的声音了。思想的本质是自由的，对一节课应有自己的感受，而不能盲从。下面我们请任老师谈谈，如果依附于考评的任务，如评职称时，怎样让评课的分数高点。
任老师发言。
第一点，要考虑体裁，情感。文学作品上成文学作品，议论文要体现逻辑出逻辑，要理性一点；文学作品要以情感、情调为主。王实甫的《长亭送别》，如果上课笑语喧哗，也不能打很高的分数。同样，《半张纸》，应带点怜悯、同情，这不是说大家一定要泪流满面，上成一定的基调，不能越格。
第二点，要深刻，教材理解、处理要点到点子上。（两个例子记得不详细）
第三点，上课的语言要干净，有逻辑性。文学作品偶尔生动，不要拖泥带水，更不要讲出格的话。绍兴有位老师上公开课，后面有很多听课的老师，在开课之前，他说：今天对老师来说是一个考验，后面都是浙江省顶级的人物，但是同学强龙不怕地头蛇。这肯定是出格的话。
第四点，调动学生的思维，尊重学生的思考。
（五）褚老师点评
刘老师刚才给我们讲了如何听、评课，各讲了三点；任老师给我们讲了接受评委的评课讲了4点。两位结合在一起，对大多数老师是有用的。下面我再补充几句。
1、 听、评课分类
①考评式评课 这种评课很讲究规范。
②比较式评课 对几节课做总结性的评课，更多的是带着比较鉴别的目的。
③访谈式评课 比较随机、随意，围绕着主题发表看法，这在教研组里是较多的。
④主题式评课 一般是为了解决教学中的典型问题。
⑤点评式评课 像今天的两位老师就是采用这种方式，如何对课堂进行点评，两位老师做了示范：刘老师抓住一点而深入，任老师全面而系统。
⑥总结性评课 一连听十多堂课，对这十多堂课进行总结性评价。这种点评方式也是有技巧的。这是主题先行，就是把主要要讲的几个方面分门别类写下来，当然这些肯定是听课时感受到的。一般在听了三、四节课之后，你会发现这些课的问题，再进行分门别类。或许在后面的听课中你会听到解决前一个问题的处理方法，把这些方法记到问题的后面，这样就对这次活动做出了总评。
2、 听评课的共同要求
①评课的时候考虑到活动背景，主办人为什么举办这次活动。
②主题交代，问题解释。要弄清楚研讨问题的必要性在何处？
③回顾、呈现听课的记录、细节。听课、评课就是基于细节的推理。
④优劣评判，观点呈现。
⑤论据揭示，标准陈述。对于评析的公信力和学术性是相当重要的，不能基于经验性的评述。
⑥以点带面，连类而及。借用这堂课解决这类体裁教学的问题。比如下午的课，可以扩大到古诗词的教学应该怎么办。
⑦改进建议，另立设想。假如这一堂课让我来上，我会怎么上？会有怎样的教学思路？这就是改进建议。
⑧反思跟进，后续交代。
无论哪一种类型，关注到八种要素的听、评课是有效的，我们的专业水平是会不断地提高的。
最后跟大家讲一件事，暑假的时候我到湖北参加湖北省的新课程培训，湖北是刚刚进入新课程培训的省份，他们的教研员是如何组织培训的呢？
①标座位②对号入座，一看到哪个座位没人，一目了然 ③点名 ④临结束时发学分卡，学分卡发给各县市区的教研员。⑤在一天结束时的最后一个小时做一张试卷，并把这个成绩反馈到校长。这样严格的管理程序值得我们学习，但是我在大家面前没有底气。我相信大家都是认真的，我们不需要，我希望老师们明天按时到这里学习，明天下午按时发学分，没来的不发学分。明天早上我们准时开始，大家回去的路上要小心！
评论