青年教师语文课的八处通病和十种突围
2012-02-09 20:26:51| 分类：
教学设计
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课堂通病：山重水复疑无路
一、学无遗力，浅尝辄止
实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。其实，这是学力不济惹的祸。
二、照本宣科，缺乏创见
这一现象实际上是上一现象的继续，但比上一现象更为普遍，注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。教师迈不开步子。
三、我行我素，强加于人
所谓优质课大多是通过再三推敲，反复演练，才拿到赛场上来的，许多老师只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。
四、画蛇添足，无端延伸
要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接 ,结果导致许多老师画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。好好的课不讲下去，为什么偏要瞎折腾呢？
五、良莠不分，一味肯定
有的老师平时对学生不是冷若冰霜，便是横加指责，可到了公开课上，却一下子变成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海纳百川”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有甚者，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。学生在回答问题时，教师都一律以“好”，“非常好”给予肯定，这样是非不分，一味肯定的课堂，我们已很难想象学生能够得到什么发展和提高了。
六、生硬模仿，贻误课堂
不知从什么时候开始，课本剧表演已成为一种时尚，即使不能搞整场表演，也要来一点细节模仿。可想而知，学生本来就胆小如鼠，加之又没有受过什么专业训练，自然是群魔乱舞，一笑了之。对于分析人物，理解课文根本起不到任何帮助作用。增一分则太朱，减一分则太白，不能从学生的实际去出发。
七、语言干瘪，信息量少
许多老师由于缺乏应有的自我修养，上课语言干瘪，信息量小，使学生长期处于一种荒芜的语言环境之中，当听说的没有听说，当掌握的没有掌握，从而使学生在其他学科知识及适当的社会知识，人生哲理，语言表达习惯等方面处于一种非常幼稚的状态。
八、滥用媒体，流于形式
一部分教师却把多媒体手段作为一种时尚，作为一种标准、一种目标来追求，把课堂上是否运用多媒体手段作为评判课堂教学优劣的起码标准，甚至搞滿堂电，时而听录音、时而看录像、时而又是漫无目的的一张张课件展示，叫人眼花缭乱，学生在一番热闹之后，并没有得到对文本真正的有价值的体验和感悟，其结果必定会喧宾夺主，干扰教学实效。部分教师并没有明白语文教学的形象性主要体现在文本内在的形象和教师教学语言的形象上，而并不是仅仅只体现在几幅画面之上，所以，许多多媒体课件设计并不科学，运用时机并不恰当，反而干扰了阅读教学的有效进行。
教学突围：柳暗花明又一村
一、实际教学：学生心里到底需要什么？我讲得到底对学生有用吗？学生这堂课上到底得到了什么？发展了没有？一个教学案例评价它成功与否的重要标准是看它所取得的课堂实际效果，每个案例在准备时要让学生在这堂课上领悟到何种知识、得到何种进步，教者一定要心中有数。
二、思维教学：有没有去激活学生的思维？有没有给学生一个思维的过程？有没有提供给学生一个思维的角度、坡度和深度？有没有反思学生在这堂课上到底思考了多少？善教者启思导疑，以思突破启智，强调思维过程，让学生有所思，训练学生的思，学生就能自然的分析、理解和赏析了。其实语文课色彩到底浓不浓并不重要，重要的是学生思维的敏捷度与深度有没有得到充分的体现和发挥。
三、突破教学：你抢占到了教学设计的制高点了吗？有没有能抓住“巧问”这一个牛鼻子？有些教师问不在多，一妙即通，而后略作适时提示、点拨、指导，就能引领学生走进到作者的精神家园里。而部分教师在语文教学中往往缺少必要的变化，少有创意，教学程式化、模式化比较突出，课堂教学手段、教学过程和教学方法比较僵化。
四、简约教学：你的课堂用语简洁吗？你的课堂设计程式简炼吗？你的课堂教与学的处理干净吗？有些教者在课堂上的“哆嗦语”、“绕弯弯”、“陷泥潭”等等，使学生整堂课中云里雾里，淡化了课堂学习的兴趣，最终也就逃脱不了阅读教学的“少慢差费”。一节理想的课堂语言应该是：讲述时用意醒豁，提问时准确到位，总结时简洁凝练；一节理想的教学流程既要如行云流水，更要简洁明了，不拖泥带水，不有损于主体形象。
五、语言教学：你有没有带领学生去品味作者运用这一词语的魅力何在？有没有让学生沉浸其中，去感受它那极强的表现力？叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到语文教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见，语文教学绝不能仅仅着眼于结构技法，而是要通过作品的语言，带领学生全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，去品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，使之受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
六、朗读教学：学生读了吗？你带领学生在读中到课文里走了一个来回了吗？你带领学生在读中走进作者的内心世界里面去了吗？朱自清先生说过：“对课文内容的理解，其意义的获得一半是在声音里头。”三分文章七分读，唯有读，才会读，才能读会。朗读和默读是习得语言的重要手段，绝不是可有可无的“鸡肋”，教师要让学生在课堂上进行多样化的朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等，通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
七、内涵教学：你学识渊博吗？你有厚实的文化底蕴吗？你有丰富的新课程教育理念吗？名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，才能驾轻就熟的带领学生驰骋在语文教学的殿堂里，以儒雅风度来吸引学生，影响学生，才能更好的提高学生的语文素养。要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学，才能够真正教好语文。
八、学生主体教学：你能给（为）这篇课文……吗？你最欣赏（喜爱）课文里的……呢？假如让你（你是）……你将……呢？你需要老师给你讲点什么？你有什么困惑？你有什么绝活？你以往翻译句子的步骤是什么？要始终以学生这一主体为出发点和落脚点。如何真正实现教师课堂角色的转变？那就要以学生的读、思为中心，淡化老师多讲。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，语文教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。让学生自主探究多，教师牵引灌输少。
九、多媒体辅助教学：你用其加浓语文趣味了吗？你用其启学生思维了吗？多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。而我们所看到的情况是，它成了黑板的替代品，教师的传声筒，没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。其实，语文课如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。一篇篇美文佳作，与其让你演示的真真切切，还不如让学生自己去体会，因为美的感受是不能统一的，任何形式上的“实”都代替不了作品本身的神韵和读者个人的体验，所以，有时辛辛苦苦整出个“实化”的课件，反倒抑制了学生想象的空间，确是吃亏不讨好的事情。余蕾老师曾经说过：“我们的语文老师不应该在作品和读者（学生）之间做说破道尽的媒人，而应与学生一道，去品味作品的韵，去感悟作品的神，去探寻作品的美。”应该说是出于心得。
十、氛围创设教学：学生，你课堂上听得腻吗？老师，你课堂上还有情趣吗？你还会因兴奋而振臂，因情发而高歌，因激动而流泪，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏嘘吗？讲到精彩处，梁启超“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，“悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已”，情绪好又“涕泗交流之中张口大笑了”，“每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”，这便创设了十足的语文味。这要比教师只注重强调“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的学习氛围更得益。“兴趣是最好的老师”，有趣味的氛围创设是阅读的首要条件。
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| 如何评价一堂语文课 |
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听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断。下面就如何对一节语文课进行科学的分析，做出全面、客观的评估谈谈自己的看法。
一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手。
一、教学目标是否明确
语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗，你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。
二、对教材的理解是否正确
理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。
明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深），讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心他人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等。假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就容易偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。
三、对教材的处理是否恰当
恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。
1．看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文课程标准不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了课标的要求，即“超标”。教学课标规定六年制三年级“学习分析自然段，归纳主要内容”，如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合课标的规定，即“越位”。
2．看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。如，《鸟的天堂》这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。课文按作者游览的顺序分四段描写：第一段（1一4自然段）作者和朋友划船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段（最后一个自然段）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。从课文的内容看，第二段具体描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与基本功训练的重点的统一。
3．看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。
四、教学过程是否体现了正确的教学思想
分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。
1．看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。
2．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。
3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还是在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。
4．看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。
五、教师的基本功、教学艺术如何
语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲解通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。
语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。
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