,2立足语文来关注历史和现实，使语文课有温度又有重量，有情怀又有语文的特色。在当下，语文或许不得不承担很多，但是，也不能认为语文可以承担一切。要认识到一个语文教师以及一门语文课的局限性。
3，我希望语文是向着温暖与光明的。温暖，就是要有爱，有人性，有乐趣，有成长——其实，不止语文课应该如此。明亮，就是要有理智，有希望，有生活，有力量，有担当——其实，也不止语文课应该如此
,4，心中有人的课堂，才是有温度的课堂，有思想的课堂，才是有重量的课堂，有个性的课堂，才是活的课
堂。
5，如叶圣陶先生所言，读书是每个人一辈子的事情。亦如斯宾塞所说，写作是一个人自己的事情。我必须读书，就如同我必须呼吸，我必须写作，就如同我必须说话。
6 “语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的”，作为一个语文老师，我把叶圣陶先生这句话，当作终生的勉励。
7 我非常认同美国教育家帕克·帕尔默在他的著作《教学勇气》中的观点：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”
8 史老师认为：阅读教学要坚持三个原则：第一是教材为我所用。教师必须清楚地知道自己在做什么，为什么这样做，以及采取什么手段来做，经由什么路径达成。一名优秀的语文教师，不但要有深厚的学养做底气，更要有专业的素养为依托，要把教书育人当做自己不可推卸的责任。第二是宏观把握与微观品味兼顾。首先要整体感知，梳理脉络；其次是具体赏析和深入探究，由表及里。第三是阅读、写作和鉴赏相结合。但就阅读教阅读，是很难让学生提升语文素养的，必须要三个方面结合起来做，才能达到预期的目的。
9， 阅读教学的四种方法：一是尊重历史，还原文本。这其中，将未经教材编写者删减过的课本原文还原给学生，让学生在比较中体会文本的价值，激发阅读的兴趣，很值得老师们借鉴。二是打通内外，丰富文本。让学生掌握尽可能多的有关文本的信息，让师生在同一个平台上展开对话。教师不能有意将自己知道的知识封闭起来，以便在课堂上的发挥。在信息不对称的前提下建立起来的师道尊严和专业威信，是很可悲的。“人越开放，吸纳的越多，成长就越快，就越能够超越自我。”三是纵深多维，重构文本。即站在时空的坐标轴上，调动各种类型的教育资源，如各种文本、历史资料、音乐、电影等等，让学生多维度的挖掘文本的意义，勾连对照，重构文本。让一篇篇课文，成为一粒粒的种子，凝聚成孩子们成长的力量。四是精心设问，把玩文本。把握一个文本的教学，要有精当的问题意识。“一个出色的好问题，好比打开文本的一把钥匙，设置一个精当的问题，如同在阅读的大门上，安装了一个有力的把手。”
10 “生活有很多种，既然能够站着把分数拿了，就不必跪着、趴着。”史金霞说，“我希望孩子们在最年轻的日子里，能有一个最美好的回忆。”
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