若问学生喜欢什么样的老师？答案肯定不是唯一的，不同的学生，不同学段的学生，关注点有所差异，但一定存在“交集”，诸如讲课精彩，幽默风趣，博学多才，和蔼可亲，认真负责，宽容大度，公平公正，英俊潇洒，漂亮时尚……而于永正先生在他的新书《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》中告诉我们：教师想让学生喜欢，首先要喜欢学生，因为“‘喜欢’是相互的。老师喜欢学生，学生会加倍地喜欢老师。”
好的教学是教师主导与学生主体的良性互动。美国学者托德·威特克尔在《优秀教师一定要知道的17件事》一书中打了一个比方：“教师打喷嚏的时候，全班都要感冒。这是事实。我们的影响是明显的，我们关注的东西，学生也会关注。如果我们可以信赖，与学生关系良好，学生会想方设法让我们开心。如果我们缺乏可信性，学生就会想方设法和我们对着干。”
试想：哪一个学生内心深处不渴望老师喜欢自己呢？“如果我们能做到喜欢每一个学生，教育无疑会进入一种别样的境界。”于永正先生转而又说，“但是，做到这一点，很难，至少我做不到。”爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣，毕竟做老师的都是凡夫，能够超凡入圣的没有几人。如何破解这个两难悖论？于先生提出了一个折衷办法：“在教育的现实中，我们允许老师不喜欢某些学生，但不允许不尊重学生。”
教师务要牢牢守住尊重底线。“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。”这话也是托德·威特克尔讲的，关键词是“样子”和“行为”。于先生说他看了后“真如醍醐灌顶，大受启发！”这种言说定会令某些道德家们不快的，殊不知这才是真正的教育智慧，暗合了教育的“中庸之道”。
我们看看于永正先生是怎么做的？
一是做“样子”。讲课时，他“眼观六路”，会用亲切的目光看着每个学生，与每个学生“对光”；学生回答问题时，他会以专注、期待、鼓励的目光看着发言的人；学生的红领巾歪到一边去了，他会为他扶正；课外活动时，他会加入学生跳绳的行列；课间，他会找调皮男生掰手腕，并让他两只手！……“伴随这些‘样子’的，是我的微笑。微笑已经成为我的一张名片。脸上有笑，学生就有亲切感，而无惧怕感。”于先生如是说。
二是用手来表达“喜欢”的意思。用手摸摸学生的小脑袋；用手轻拍一下学生的肩；向学生跷起大拇指；做些提示性动作……堂堂都有，随处都有。可以边做动作边说话，也可以只做动作而不言语。体态语是教学语言的不可或缺的重要组成部分，应用得当可为教育教学增色又增效，甚至能够起到有声语言所起不到的作用，达“此时无声胜有声”之境。
三是发挥“掌声”的赞赏与肯定作用。学生终于想出了正确的答案，终于把课文读得正确、流利、有感情了，终于写出了一篇好作文，或者终于有一天默字没有一个错别字了，“我都要为其鼓掌。”因为“‘终于’的背后是学生的付出与艰辛，不容易啊！哪怕只取得些许进步，也应当为之鼓掌。”掌声是最有力的赞美，掌声有着巨大的魔力，尤其是来自老师的掌声，会让学生终生难忘，成为他们一生克难奋进的动力。
四是从来不吝啬“表扬”。别说还是孩子的学生，就是身为成年人的教师，也喜欢听表扬。有人说学生的优点是夸出来的，符合心理学上的“罗森塔尔效应”。“你的作文，语言通顺多了，这与你重视朗读有很大关系。”“你有很大的潜力。照这样下去，一年之后，你的作文会让老师和同学刮目相看。”“你说卞强朗读水平高，别人难以望其项背？不对？你好好练，准能超过他！”“表扬”，最能让学生“感到”老师喜欢他。
五是授予学生“大王”称号。班里有各种各样的“大王”，如故事大王、作文大王、读书大王、书法大王、数学大王、跳远大王、跳高大王、热心大王、动脑筋大王，等等，多数是根据条件评选的，也有个别的是老师“封”的。凡评上的，都有奖状和奖品，奖品是于先生买的书。为了表示郑重，每本书都有老师的题词和签名，并盖有老师的印章。“我深知奖状的巨大的激励作用。”于先生饱含深情地说。
在某些人眼里，以上只不过是些方法、技巧而已。于永正先生提醒道，教育没有纯方法、技巧的东西，背后有一个“情”字在做支撑；即便是对不喜欢的学生，一旦这样做了，也不会是冷冰冰的。“我从教整整半个世纪了，很想找一些‘大’事来写，但没找到——其实是没有。……有的只是一些平平凡凡的小事。……但是，就是这么一堆近乎琐碎的‘喜欢学生的行为’，却赢得了学生的尊重与喜爱。”于先生用实践诠释了一个真理：教育教学艺术是知情意行的完美统
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