程红兵专题报告《学校教学领导》提纲
第一部分 学校领导的观课评课
教师成长要：“站的住，走的稳，跑的快，跳的起，飞的高”。
1、专家评价课堂。
回归原点----使之促进教师发展。“因为走的太远，忘记为什么出发。”
叶澜教授的观点：好课的标准————“五个实”
扎实的课（有意义）；充实的课（有效率）；丰实的课（有生成性）；平实的课（常态下的课）。
“我当了一辈子的老师，我一辈子在学做教师；我上了一辈子的课，上了一辈子令人遗憾的课”。
2、让学生学习增值。
课堂学习的“值”有四个方面：（1）动力值：即学生想学习的愿望；（2）方法值：即学生会学习的方法；（3）数量值：即学生所学到的知识技能；（4）意义值：学生学到的东西是有意义的可受用的。
3、顾泠沅评课。
以学论教的原则，评课标准是学生（1）该听的听了没有；（2）该说的说了没有；（3）该想的想了没有；（4）该做的做了没有（如理科的实验）。
4、专家评价教师。
脑中有纲（课程标准）；胸中有本（教材）；目中有人（学生）；心中有数（差异）；手中有法（方法和办法）。
5、学生评价课堂
课堂要有三声。（1）掌声：深刻与精辟——有感悟；（2）笑声：生动与精彩——有兴趣；（3）辩论声：自主与探究——有参与。
“好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人”；“老师，你微笑时最美”；“老师就是面带微笑的知识”。
第二部分 “我”评价课堂——三看
一看目标：老师想干什么？目标确定的依据，来自学生；来自教材；来自教师。
符合学科特点？——是非判断。
是否符合课程（三维目标）？——价值判断
教学目标：（1）目标模糊；（2）行为条件：把必需的条件具体化；（3）水平要求：速度、数量和质量。
二看过程：看知识储备。(案例：动物——人类的朋友）
1、开头：开门见山，别绕来绕去，半天没引入课题。
启功的开场白："在下满人，过去叫胡人，下面所言，全是胡话"。
2、到底要教什么？是教教材，还是用教材教（人，学生）。教学内容的处理方式：
学生已懂的——检查；
学生不懂的，但可以看的懂的——概括与提练；
学生可以通过小组合作弄懂的——讨论交流；
老师必须要讲的——讲授阐明；
有些是听不懂的，但实践中才能懂的——活动设计与示范。
教师语言的三境界：
（一）想的清楚，说的明白，使学生听的懂，说的出；
（二）声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；
（三）语言有限，其竟无穷，使学生充分想像，思也无涯。
关注教学策略的选择：启发式、问答式（机械问答，单一模式，即问即答）
思维方式：演绎法、归纳法。
开放度：还可以怎么做？关注课程资源的开发（不同版本的教材）
“促进学生进行有价值的思考，就是好课”。
关注旁例或反例：变异理论。
三看效果。教的怎么样，看学的怎么样。从认知角度出发。
课堂表现：全员参与，情绪状态，交往状态。
即时短效——三高：目标达成高；学生参与度高；幸福度高。
长效——三化：知识与技能结构化；过程与方法体系化；情感态度价值观理性化。
学校教学方案的设计：最基础、最主要、也最容易被忽略。
教学过程四种取向：得过且过（否定）；忠实取向；调适取向；创生取向。
现在学校的主要茅盾：“管理资源（人财物时空信）的有限性和提高教学效率的无限性的茅盾”。
管理就是让人做事：科学性（高效）、艺术性（愉快）。
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