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没有冬天不能逾越

你问我为何时常沉默,有的人无话可说,有的话无人可说

 
 
 

日志

 
 

湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录  

2015-11-20 21:21:13|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录
《湘夫人》教学设计(第二课时)
常德市津市一中满浩英
【教学设想】
《湘夫人》瑰丽飘渺,浪漫神秘,她有着说不清道不明的魅惑力,引得后世人猜测纷纷。在第一课时初步理解的基础上,本课时准备由"我是谁"这个问题引发学生想象探讨,牵一发而动全身,从不同层面解读诗歌,以期打开学生视野,感悟诗歌的艺术魅力。
【教学目的】
1.通过涵咏诗句,充分认识诗歌思想意旨的丰富性,情感表现的艺术性。
2.通过不同视角的抉择、探究,懂得诗歌解读的多重性。
3.民俗文化的拓展激发学生对家乡文化的兴趣。
【课程预设】
第二课时一、导入《文心雕龙》的作者刘勰赞美屈原的文字"金相玉式,艳溢缁毫"。意思是说--"如金似玉的好文章,它的艳丽文采至今还在纸上笔下蹦跳。"(幻灯展示)刘勰距离屈原大约八百多年,他感受到屈原文字的生命力,并且预言屈原"衣被词人,非一代也"。那么距离屈原时代2000多年的今天,我们依然能感受到屈原文字的鲜活吗?二、诵读涵咏
1.教师配乐诵读,激发学生兴趣。
2.学生自由朗诵,感受诗歌丰富意蕴。
三、主题探究
争鸣:"我"的阅读--根据我个人的阅读和理解,诗歌中的"我"是
教师引导学生讨论,发表见解。强调文本落实,以诗句印证观点。例如:如果"我"是湘君,从通过哪些诗句描写出湘君的什么心情,其中景物描写的作用是什么…
教师归纳学生意见,总结诗歌鉴赏方法:以意逆志,知人论世。
四、拓展引申
从"时不可兮骤得,聊逍遥兮容与"中透露的微妙心理,结合《九歌》创作背景,引导出楚地巫文化,从祭神曲的角度品味诗歌奇异的色彩,幽眇的境界,和注入其中的屈原自己的愁苦心情,体会诗歌那美妙而略带轻愁的意境。
幻灯补充钱锺书的观点:"作者假神或巫之口吻,以抒一己之胸臆。忽合而一,忽分为二,合为吾我,分相尔彼,而隐约参乎神与巫之离坐离立者,又有屈子在,如玉之烟,如剑之气…"(钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》
播放傩戏视频,学生重读诗歌,体会。
五、归纳总结
本节课从"予"出发,多角度解读诗歌内涵,领会诗歌"如玉之烟,如剑之气"的妙不可言之意境。作者留给我们驰骋想象的艺术空白,便是诗歌最迷人之处吧!
六、课外延伸
屈原的《九歌》都与楚地的巫文化有关,你了解巫文化吗?请探寻沅水流域古老巫文化留下的记忆。
附录一:第一课时教学设计(提纲)
1.学生结合课后注释,疏通课文。
2.结合资料补充背景:关于屈原,《楚辞》,《九歌》,湘君湘夫人的传说…
3.疑难词句的点拨:
①"遗余褋兮澧浦",教材注释"遗(wèi),赠送"有误,此处应为"遗(yí),遗弃"。(参考汤炳正先生《楚辞今注》57页)"搴汀洲兮杜若,将以遗兮远者"在这句中"遗"是赠送之意,念wèi。
②"鸟何萃兮苹中,罾何为兮木上?""麋何食兮庭中,蛟何为兮水裔?",这是特殊的比兴手法,是屈原模仿民间"倒反"艺术表现手法,比喻因所处不当,故而所求不得。(参考钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》)4.布置思考题:"目眇眇兮愁予"等句中出现的"予"是谁?
附录二:资料补充(印发给学生)
屈原战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人。名平,字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原一生经历了楚威王、楚怀王、楚襄王三个时期,而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕,"横则秦帝,纵则楚王。"屈原因出身贵族,又明于治乱,娴于辞令,故而早年深受楚怀王的宠信,位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾,由于上官大夫等人的嫉妒,屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。怀王十五年(前304),张仪由秦至楚,以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸,同时以"献商于之地六百里"诱骗怀王,致使齐楚断交。怀王受骗后恼羞成怒,两度向秦出兵,均遭惨败,于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。此间张仪又一次由秦至楚,进行瓦解齐楚联盟的活动,使齐楚联盟未能成功。怀王二十四年,秦楚黄棘之盟,楚国彻底投入了秦的怀抱。屈原亦被逐出郢都,到了汉北。
怀王三十年,屈原回到郢都。同年,秦约怀王武关相会,怀王遂被秦扣留,最终客死秦国,楚襄王即位后继续实施投降政策,屈原再次被逐出郢都,流放江南,辗转流离于沅、湘二水之间。楚襄王二十一年(公元前278),秦将白起攻破郢都,屈原悲愤难捱,遂自沉汩罗江,以身殉了自己的政治理想。屈原是我国积极地浪漫主义诗歌的奠基人,是我国第一位爱国主义诗人,是世界四大文化名人(屈原、歌德、但丁、莎士比亚)之一。
楚辞我国第一部浪漫主义诗歌总集。收集了战国时代楚国屈原、宋玉等人的诗歌,西汉刘向辑,东汉王逸作章句(对古书的分析解释)。这些诗歌运用楚地的诗歌形式、方言声韵,描写楚地风土人情,句式长短不一,多用语气词"兮",具有浓厚的地方色彩,故名"楚辞"。
九歌《楚辞》篇名。"九歌"原为传说中的一种远古歌曲的名称。《楚辞》的《九歌》,是战国楚人屈原据民间祭神乐歌改作或加工而成。共十一篇:《东皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《东君》、《河伯》、《山鬼》、《国殇》、《礼魂》。
湘君湘夫人的传说湘君与湘夫人相传为舜帝与娥皇、女英所化。舜帝率大军南巡,娥皇、女英亦相随而行,留于湘水之滨。后舜帝不幸于九嶷去世,娥皇、女英接到噩耗,亦投水而殉,后舜帝化身湘君,娥皇、女英化身湘夫人,同为湘水之神。
《湘夫人》参考译文(袁梅)
湘夫人降临在北面的洲岛,
望眼欲穿,不见伊人,使我愁绪如潮。
袅袅地、徐徐地吹拂着萧瑟的秋风,
洞庭湖扬起微波,万木落叶飘飘。
我站在薠草芊芊的地方纵目遥望,
我与佳人约会在黄昏,及早准备周到。
唉!鸟雀为何群集在苹泽之中?
鱼网又为何张挂在高高的树梢?
沅水有白芷啊,澧水有幽兰,
怀恋湘夫人啊,未敢直言!
心思恍惚迷惘啊,放眼远眺,
失魂落魄地静观那流水潺湲。
麋鹿觅食,为何来到庭院?
蛟龙又为何困在水际浅滩?
清早,我策马驰骋在江边高地,
薄暮,却又渡过西面的水湾。
听说佳人召唤我来相聚,
我要吩咐车骑,与她同行远去。
构筑宫室在那绿水之中,
采集荷花覆盖屋顶。
编结溪荪装潢室内四壁,
粉饰屋墙,用那香椒和泥。
木兰作房椽,桂木作正梁,
辛夷作门上横框,又用白芷和泥涂墙。
编织薜荔作为幔帐,
将那蕙草制的隔扇分开安放。
白玉作为镇席的宝器,
又分散栽植石兰,取其四处播放清香。
再把白芷覆盖在荷叶屋顶之上,
又将杜衡围绕在屋宇四方。
汇集百种芳香,栽满庭院,
馨香飘逸远近,洋溢在廊下、门前。
九嶷山上的众神,纷纷同来迎接夫人,
神灵们一齐降临,多如彩云满天。
把您赠我的短袄向大江之中投弃,
又向澧水之滨抛下您赠我的单衣--
我却又到平坦的汀洲采来杜若,
且将它珍重地赠给远人,聊表我的柔情蜜意。
华年犹如逝水,不能常有良机,
万般无奈:我姑且逍遥周游,以抛遣烦苦悲戚!
(选自《屈原赋译注》,齐鲁书社1983年版)
《湘君》
君不行兮夷犹,蹇谁留兮中洲?
美要眇兮宜修,沛吾乘兮桂舟。
令沅湘兮无波,使江水兮安流。
望夫君兮未来,吹参差兮谁思!
驾飞龙兮北征,邅吾道兮洞庭。
薜荔柏兮蕙绸,荪桡兮兰旌。
望涔阳兮极浦,横大江兮扬灵。
扬灵兮未极,女婵媛兮为余太息。
横流涕兮潺湲,隐思君兮陫恻。
桂棹兮兰枻,斫冰兮积雪。
采薜荔兮水中,搴芙蓉兮木末。
心不同兮媒劳,恩不甚兮轻绝!
石濑兮浅浅,飞龙兮翩翩。
交不忠兮怨长,期不信兮告余以不闲。
鼌骋骛兮江皋,夕弭节兮北渚。
鸟次兮屋上,水周兮堂下。
捐余玦兮江中,遗余佩兮醴浦,
采芳洲兮杜若,将以遗兮下女。
时不可兮再得,聊逍遥兮容与。
阅读回执:
班级姓名
根据我个人的阅读和理解,诗歌中的"我"是()。
(课前回收此阅读回执,摘录学生观点及姓名,做入课件。)
《游沙湖》教学设计
长沙市长郡中学谭艺琼
【教材分析】
现代学人吕淑湘先生论苏轼随笔小品,曾称其"不刻意为文,遇有可记,随笔写去","或直抒所怀,或因事见理,处处有一东坡,其为人,其哲学,皆豁然呈现。"这篇似乎是随手所记,决无刻意痕迹的《游沙湖》,就是苏轼因乌台诗案贬居黄州时留下的一篇写人记游的随笔小品,是一篇充分显示作者人格品味,能让我们见"其为人,其哲学"的佳作。文章前一部分以文写人,后一部分以词记游,文、词融为一体,相互激发,自然流畅而情韵悠长。真正体现了单元主题"文无定法,贵在鲜活"。
【教学目标】
1.知识与能力目标:品味"文无定法、贵在鲜活"的随笔小品特色;
2.过程与方法目标:感知情趣、探究理趣;
3.情感态度与价值观目标:了解苏轼在黄州时期的心路历程,学习他豁达、乐观的生活态度。
【教学重点】
感知情趣、探究理趣
【教学难点】
了解黄州东坡的心路历程,学习他豁达、乐观的生活态度
【学生预习】
了解苏东坡的黄州生活;
阅读余秋雨的《苏东坡突围》
【教学过程】
一、生平多磨砺,"老来事业转荒唐"
著名学者余秋雨在《苏东坡突围》一文说到:
这一切,使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨,也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华,他,真正地成熟了-与古往今来许多大家一样,成熟于一场灾难之后,成熟于灭寂后的再生,成熟于穷乡僻壤,成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
--余秋雨《苏东坡突围》
1."这一切"指的是什么?
2.了解"乌台诗案"
3."突围"的意蕴是什么?
二、黄州有新篇,"客来梦觉知何处"
我们无法知道初到黄州的苏轼,当时会是怎样的心境。但是我们可以透过他流传后世的作品来感受他的心路变化。
回顾我们学过的或熟悉的作品,看看黄州时期的苏轼,都为我们留下了哪些经典的篇目,表达过哪些深沉的喟叹?
三、旷达发豪情,"休将白发唱黄鸡"
1.初步了解课文:指名朗读。
2.请学生指出本文中需要掌握的重点词句
3.解题:作为一篇写游记的作品,《游沙湖》和我们以往学过的作品有哪些不同?
a篇幅短小b并没有以记游为主…
4.设计解读文本问题
"谁与共游"--"游赏之景"--"景中之意"--"游中之趣"--"游时之感"
5.解读文本
四、吟啸且徐行,"一蓑烟雨任平生"
读后之感
《将进酒》教学设计
衡阳市一中谢展云
【教学目标】1.培养学生的朗诵能力。
2.培养学生的自主赏析能力。
【教学重点】培养学生对诗歌复杂情感的品读能力。
【教学时数】一课时
【教学手段】多媒体
【教学过程】
一、导入课文:自古以来文人与酒有着不解之缘,李白更是酒中仙、诗中仙,首先请同学们朗读杜甫写李白的一首诗:
饮中八仙杜甫
李白斗酒诗百篇,
长安市上酒家眠。
天子呼来不上船,
自称臣是酒中仙。
这首诗对李白的喝酒与作诗给予了精彩的描述,这节课我们一起学习一首李白醉酒时写的一首诗,下面我们一起走进《将进酒》,走进诗人的灵魂。
二、朗读诗歌:要求学生读准字音,读准节奏,读出情感,读懂大意。生读生评。
三、示例分析:"君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。"
1.诗句哪一个字体现了诗人的情感?
明确:"悲"字。
2.诗人为何而悲?运用了哪些手法来表现呢?
明确:诗人悲人生短暂功业无成。"黄河之水"这一意象表达了诗人时光一去不复返和人生短暂渺小的悲叹,"青丝"这一意象表达了诗人时光飞逝功业无成的感慨。运用了反衬、比喻、夸张、起兴等你手法。
3."朝如青丝暮成雪",诗人如此感慨,诗人此时处于什么样的人生际遇呢?
提示:请学生分析课文注解一。
明确:诗人此时大约52岁,"赐金放还"已达八年之久,因而产生人生短暂功业无成的悲叹。
4.诗人的悲和李清照的"寻寻觅觅,冷冷清清"之悲有何不同?
明确:诗人的悲是悲而不伤,这与诗人受盛唐昂扬向上的时代精神的影响有关。
5.这两句诗如何划分诗句的节奏?如何读出诗人的情感?
明确:节奏,君不见︱黄河之水︱天上来,奔流︱到海︱不复回。君不见︱高堂明镜︱悲白发,朝如青丝︱暮成雪。(根据诗意,根据结构)
重读,君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。(强调突出)
缓急,"悲白发,朝如青丝暮成雪"应慢一点。(表达悲情)
语调,"君不见黄河之水天上来"用升调读,(读出气势)"悲白发,朝如青丝暮成雪"用降调读。(读出悲情)
四、学生小结理解诗人情感的基本方法,教师订正。
1.抓关键词
2.品析意象
3.结合背景
4.理解手法
五、学生自主赏析其它诗句,要求:
1.自由朗读,边读边析。
2.运用方法,品析情感。
3.自主探究,合作交流。
六、教师总结诗人情感。
品读小结:全诗围绕一个"酒"字,感情跌宕起伏:悲伤-欢乐-愤激-狂放,而这所有的情感又都是基于一个"愁"字,作者因愁而悲叹时光易逝,因愁而纵酒作乐,因愁而慷慨愤激,也因愁而狂放失态,表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳,愤激才是它的内核。酒是引子,愁是血液,狂是脊梁。
七、朗读诗歌:学生朗读,教师范读,学生齐读。
八、布置作业:背诵诗歌。
附板书:
情:悲伤-欢乐-愤激-狂放→愁
读:把握节奏把握情感借助想象进入诗境
方法:1.抓关键词
2.品析意象
3.结合背景
4.理解手法
《项羽之死》教学设计
怀化市三中易小玲
【教材分析】
1、教材版本:人民教育出版社
2、年级:高中二年级
3、所属模块:选修
【学情分析】
本文选自司马迁《史记》,语言浅显,文意理解难度不大。因此,本课以学生自学为主,重点放在从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。
单元教学目标:从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。
本课时教学目标:知识与能力:欣赏与评价人物形象,把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
过程与方法:通过诵读分析人物语言、动作描写,感知人物性格特点,概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
情感、态度与价值观:感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。
教学重点:人物形象分析鉴赏。
教学难点:评价人物,得出启示。
教学安排:一课时
【教学方法】教法:讲授法、导学法;学法:自主学习法和分组合作讨论法。
【课前预习】1、掌握生字词;2、划分段落层次,理清行文思路;3、品味语言,归纳司马迁对项羽的态度:是褒是贬?
教学步骤
一、导入
蒲松龄曾作过这样一副对联:
有志者,事竟成。破釜沉舟,百二秦关终属楚;
苦心人,天不负。卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。
这副对联讲了两个人,项羽和勾践。
(项羽)巨鹿之战:骁勇善战,勇冠三军,成为天下英雄
鸿门宴:刚愎自用,坐失良机,埋下悲剧种子
二、整体感知
速读全文,用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围,东城快战,乌江自刎
三、文本研读
(方法点拨)
1.欣赏垓下之围(突出"泣"字--多情善感)
齐读第一段,A.欣赏细节描写展现的"惊-起-饮-歌-泣"这一系列的动作和过程,重点引导学生品读项羽之"泣"的复杂心境;B.欣赏从"声"的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、"虞兮虞兮奈若何"的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜,感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;(播放音频)
C.欣赏"左右皆泣,莫能仰视"的侧面烘托效果,(学生范读)汉兵已略地,四方楚歌声;大王意气尽,贱妾何聊生。
2.欣赏东城快战(突出"叱"字--勇猛自负)
全体男生齐读第二、三段。A.欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪-回顾战斗历程且说是"天之亡我"时的极度自负;明知无法脱身时还说"愿为诸君快战"的大勇;"复聚其骑"时一问"何如"的豪迈。B.欣赏项羽"大呼、驰下、瞋目、叱之"动作神态的细节和敌方"人马俱惊,辟易数里"的再次烘托,感受项羽盖世的勇武神威。
3.欣赏乌江自刎(突出"笑"字--知耻重义)
学生分角色朗读A.从江边的慷慨陈词,语言的角度赏析。B.从"项王笑曰"的"笑",神态的角度解读"笑"的丰富内心。
总结归纳:项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度,要想准确把握人物性格和形象,就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。
四、诗文有别
乌江
胡曾
争帝图王势已倾,八千兵散楚歌声。
乌江不是无船渡,耻向东吴再起兵。
同样是项羽这一历史人物形象,但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗,说:"意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒"。
诗文区别:一、散文刻画手法具体,诗歌则是跳跃、省略,留给读者自己品尝的空间。二、散文更注重具体化,形象化,真实化,而诗歌较偏向意象化,读者去想像,思考。
五、拓展延伸
欣赏、学习部分描写形象的语段,学以致用。
六、作业
写一段文字,通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。
《将进酒》教学设计
娄底市涟源四中李鹏飞
一、教学目标:(幻灯显示)
1.朗读诗歌,把握诗歌节奏,初步感知诗歌情感。
2.品读诗歌,置身诗境,领会诗人的情感变化。
3.诵读诗歌,因声求气,吟咏诗韵。
二、教学重、难点:
诵读诗歌,因声求气,吟咏诗韵。
三、教学方法:
诵读、探究、赏析
四、教学课时:一课时
五、教学过程:
(一)导入:
在中国文学史上,诗与酒相从相随,几乎有一种天生的缘分。多少诗人因饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁,因饮酒而在自由的时空尽情地翱翔,也因饮酒而成就了太多的传世佳作。在这其中,唐代大诗人李白尤为突出。也正因为如此,李白被誉为"诗仙",他也自诩为"酒仙",今天,我们来共同品尝李白的一坛美酒-将进酒。
(二)解题:将进酒是乐府旧题,将-读qiang,有"请"的意思,将进酒就是请喝酒。
(三)朗读
1、师读,学生思考:这首诗主要表达了诗人怎样的情感,这种情感在发展过程中有没有变化?
2、学生自由朗读,要求:找出文中直接表明诗人情感的字、词语或是句子,并且用笔划记出来。
3、指名学生朗读,要求:读准字音,读通顺,其他同学继续思考刚才的问题。
4、提问:这首诗主要表达了诗人怎样的情感,这种情感在发展过程中有没有变化,如果有的话,又是怎样变化的呢?(学生思考,指名回答)
(四)品读,置身诗境,领会诗人的情感变化,介绍朗诵技巧,指导学生朗读
(出示幻灯)诵朗基本技巧
一、确定情感基调
二、确定语速
三、确定轻读重读及音长音短
四、处理好停顿
(五)诵读,落实朗诵技巧,检查朗诵水平
(幻灯显示)《将进酒》诵读提示
§君不见/黄河之水↗天上来~,奔流到海/不复回↘。君不见/高堂明镜/悲~~白发,朝如青丝/暮成雪↘。--(悲)
§人生得意/须尽欢,莫使金樽/空对月。天生我材/必有用,千金散尽/还复来。烹羊宰牛/且为乐↗,会须一饮/三百杯↗。/--(欢)
§岑夫子,⌒丹丘生,⌒将|进酒↘,⌒杯|莫停↗。与君/歌一曲,请君为我/倾耳听:///钟鼓馔玉/不~足贵,但愿长醉/不~复醒。古来/圣贤/皆寂寞,惟有/饮者/留其名。陈王昔时/宴平乐,斗酒十千/恣欢谑。--(愤)
§主人/何为言少钱,径须沽取/对君酌。五花马,⌒千金裘,⌒呼儿将出/换美酒,与尔/同销/万~古~愁~~。--(狂)
(六)比较诵读(幻灯显示任志宏诵读录像)。
(七)总结,成果展示。
附板书
将进酒
李白
"诗仙"悲--欢--愤--狂
"酒仙"
朗读
品读愁
诵读
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