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没有冬天不能逾越

你问我为何时常沉默,有的人无话可说,有的话无人可说

 
 
 

日志

 
 

《雷雨》课堂教学实录  

2015-11-26 10:14:50|  分类: 高一课堂设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《雷雨》课堂教学实录

                      ——兼评程翔老师对文本的深度解读             

                  (转自:海边沉思-思瑜儿的博客)

师:老师刚刚了解了一下,你们已经学习完了这篇课文,对吧?

生:对(齐答)

师:那我们接下来怎么学习呢?换个角度再学习一次。(这对老师将是一种极大的挑战)

师:老师教了近三十年,这篇话剧也不知教了多少遍,但是一直没有找到感觉,直到最近几年才有了些眉目。(何其谦虚)话剧即戏剧,对话是重点。对话有长度,可分为对话篇、对话段、对话组。对话篇即教材节选文,就《雷雨》而言,有几个对话段呢?

生:三个对话段。

师:依据是什么?

生:依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份,识出其身份后矛盾开始有波澜,鲁大海出现后矛盾进入高潮。

师:嗯,有一定的道理,但似乎太笼统。

生:老师,我认为只有两个对话段。

师:哦!你的依据又是什么?

生:我的依据是戏剧的前半部分是两人对话,后半部分是多人对话。

师:似乎也有道理。

生:老师,我不赞成她的看法。

师:那你来说说。

生:我觉得还是分为三个对话段,第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐,第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的,第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。

师:很好!你概括得非常到位。那我们划分对话段的依据是什么?

生:对话的内容。

师:对,对话的内容,即话题。话题转换的地方就是切分对话段的地方(举生活中的事例)。所以,同学们,我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后,能读懂所有的话剧,理解所有话剧的内容。那第一对话段里又有那些对话组呢?

生:第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。

师:怎样不同的评价?

生:我认为可以用两个词语来概括:怅悔,后悔。

师:具体一点。

生:周说是小姐,鲁说不是小姐,是下等人。

师:这是称呼的不同,那评价呢?

生:周说梅小姐很贤惠,也很规矩,鲁说梅小姐不清白、不贤惠,也不大规矩,

师:为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别?(给同学们思考时间,师巡视)

生:周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋,侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。

师:那他们两人相爱是不是一种罪过?

生:不是罪过,却是一个错误。就当时是错误,但就现在来说是一种权利。

师:说的太好了,相爱是一种权力,不是罪过!在侍萍看来,一个仆人居然爱上了资本家的大少爷,而且还生下了两个儿子,这当然是不规矩的,也不守本分的。当时我怎么就那么大胆,无视封建等级观念、门第观念的存在呢?现在想想当然不规矩、不贤惠、不守本分……(对教材的深度解读)

师:第二对话组:回忆梅小姐被赶出周家的经过。周家为什么一定要赶走她呢?

生:周家为了娶一位有钱的阔小姐(繁漪),这才显示出门当户对。

师:还有不同的理解吗?(学生沉默)可以交流一下。

生:因为两家的身份、社会地位不同而招致舆论。

师:众人可能都把责任推到周家人身上,读原著后,老师发现问题并非如此简单。娶一位有钱的阔小姐(繁漪)就一定要把侍萍赶出去吗?或者说有没有这样的两全之策,既让周娶阔小姐,又不让侍萍离开周家?

生:肯定可以的,那就娶阔小姐作妻,让侍萍作妾。(学生大笑,听课老师亦笑)

师:好的,不能作妻,作妾总还是可以的。作为周家父母,他们也不希望自己的长孙(周萍)幼年失母,作为周朴园,他当然更不希望自己深爱的并为周家生下两个儿子的侍萍离开自己,就是繁漪也会同意让她留下来做妾的。但侍萍还是被扫地出门,这又是为什么?

生:说明侍萍挺有骨气,挺有尊严的。

师:是啊,侍萍确实有骨气,有尊严,我为你们周家生有两个儿子,凭什么让我做妾而让繁漪作妻?就只是我的出身、我的地位低吗?所以她一定要作妻,而这恰恰触犯了周家的底线-------什么条件都可答应,就这一点坚决不让步!

师:所以,离开周家后的经历就是第三个对话组。这些句子很有嚼头,同学们把这些句子画记:……嫁了个人,生了个女儿,境况很不好,她的命很苦,以后还嫁过两次,都是很下等的人,她生活很不容易。此时的侍萍为什么话语这么多,为什么要在周朴园面前说这些?

生:为了获得怜悯、同情。

生:是为了报复周朴园,我的这些经历都是拜你所“赐”。

生:为了羞辱周朴园,我鲁侍萍宁可嫁给下等人作妻,也绝不嫁给你作妾。

师:我们试想,侍萍这三十年所积聚的苦水能向谁倾诉?自己的丈夫(鲁贵)?抑或自己的儿子(大海)、女儿(四凤)?都不能,只有当倾诉对象出现在自己的面前时才可能发泄倾诉的,所以,此时的侍萍仅仅是为了——倾诉(学生齐答),因为这时的侍萍已然断定周朴园还爱着自己,你们能从哪句话可以发现?

生:顶老的箱子里的一件旧衬衫。

师:于是,侍萍决定暴露自己,让周朴园认出自己。原著中的一句话被删掉了:“朴园,你找侍萍么?侍萍在这儿。”当年北京人民艺术剧院一个叫朱琳的女演员,她不肯演侍萍,认为侍萍没骨气,这个问题还有必要去探讨吗?将这些句子读一读。(生读)

师:认出侍萍后,周朴园说了一句:你来干什么?谁指使你来的?怎么理解好。

生:露出庐山真面目,说明周朴园虚伪、冷酷。

师:传统的解读都认为此时的周朴园虚伪、冷酷,但仔细一想,总觉得不妥,你们觉得呢?

生:这是周朴园的本能反应,他担心她会利用过去的关系来敲诈自己,干扰他的家庭,影响他的声誉。

师:你太了不起了!所以我们有必要纠正过去一贯错误的认识,为周朴园平反!谁指使你来的?(结合原著我们知道是繁漪要她来的)所以侍萍说“不是我要来的”,那又该怎么回答好呢?想来想去,不好答,于是她答道:“不公平的命指使我来的”。这里自然显示出作者曹禺的创作意图:不想揭露、批评什么,只是冥冥之中感觉有一种不可抗拒、不可挣脱的东西--------命,在我的心头涌动……

生:由此说来,雷雨并不是反映道德层面的,而是反映人性的东西。

师:是啊,因为人性总是超越道德之上的。

生:老师,那这句话就不能随意理解啦:这些年我也学乖了。

师:确实,你不仅能解决问题,更难能可贵的是你还能发现问题。

生:谢谢。那该怎么准确的理解呢?

师:大家讨论交流一下(师走下去巡视并参与讨论)

生:老师,我觉得吧,这些年的“乖”是相对于过去的“不乖”而言的,也即三十年前我是多么的幼稚,居然敢漠视封建等级观念,现在“我”不得不向这些观念低头了……(老师、同学、听课老师热烈鼓掌)

师:掌声告诉我们,你的回答太精彩了!

师:因此,年轻的曹禺是怀着悲悯情怀写作《雷雨》的。当年演繁漪的一个女演员很讨厌她,于是久久不能进入角色,坐在下面观看的周总理觉得越来越不对劲演出结束时,写了一张便条给了身边的邓颖超,让她转交给那位演员内容是:请对繁漪同情、同情、再同情。……所以,我们应该按照文学规律、结合原著对文本进行解读,只有这样,我们才不会做出片面的解读和理解。今天这节课同学们表现很棒,谢谢大家。下课。

评述:

本节课是由北大附中著名特级教师程翔老师于2010年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”所执教的一堂展示课,现就本堂课作简要评述。

一、对戏剧《雷雨》的深入研究,使得本堂课的重点难点自然突破。教师很强的表演能力与语言驾御能力,具有极强的冲击力和感染力。程翔老师本堂课只选择了《雷雨》节选部分来讲解,既谈《雷雨》的诞生,也讲《雷雨》的轰动影响,而且本课的讲解角度恰恰与教学参考书不完全一样,大有给周朴园平反的意味,这完全是程老师自己精心备课,大量阅读,深度解读后的结果。他明确指出,教材的版本是1979年的,这个版本与曹禺创作原意不完全一样;充分地阅读曹禺创作后记,比较全面而深刻地理解曹禺的创作目的;而且在与北京人民艺术剧院长期演周朴园、鲁侍萍的演员进行深入交流,更深刻地理解曹禺创作《雷雨》的意图。尤其是他结合原作中的相关语句被编者删掉后再节选到教材中的那些片段,如“朴园,你找侍萍么?侍萍在这儿。”更能让学生听了之后醍醐灌顶,豁然开朗。即便是那些没有阅读过原著的语文教师听了之后都百感交集,感慨良多。虽然这并不算创新,但程翔老师的那种对文本的深入研究的精神的确值得我们所有语文老师学习。

二、高超的筛选能力。程翔老师在授课过程中高超的筛选能力,也使我们打开眼界。本文的内容本来有三个对话段,但程老师只选择了“共忆无锡梅小姐”和“侍萍来周家的目的”这两个部分重点讲解,而且的确让学生从文本里找到了有关周朴园、鲁侍萍两个人感情变化的文字,使得学生能够更准确地理解原文,更好地理解曹禺从人性这个方面来写这两个人物的意义。对雷雨的传统解读一般都停只留在道德层面,对人性的话题探究却很少涉及,孰不知“人性总是超越于道德之上的。”(程翔语)再加上程老师富有表情的表演和极具话剧演员水平的朗读,使得这堂的艺术感染力增添许多。

三、程老师的教学理念的表达与渗透,让我们看到他极高的人文素养。在授课过程中自然地传递自己对语文学科的认识和看法,将自己的教学理念旗帜鲜明且富有激情地阐释,特别是他大声疾呼:“语文教师应该成为多媒体”,非常形象地指出语文老师在课堂上尽可能自己“发声”“发光”“发电”,切忌动辄使用多媒体课件、视频、音频资料,尤其是经典篇章。因此,在这节课中,程老师自始至终没有使用多媒体,全都通过自己声情并茂的朗读、讲解,大大超乎我们听课老师的想象----这可是一堂全国性的特级教师的展示课,同时这也是对当下极为盛行的“伪公开课”的一次直面挑战。我以为这是对当下语文教师思想认识水平的一次“洗脑”。

当然,再好的课,不足之处也是在所难免的,这堂课中所体现的预设生成的成分偏多,师生之间动态生成的过程很少,从课堂教学实录中即可看出。

 另附:

一、导入新课:
    师:简介《雷雨》之后.
    看看你的课本,《雷雨》选自什么?
    生:答
    师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.<雷雨>在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说"乱",后来巴金在<文学期刊>社见到<雷雨>剧本,说"好",这样<雷雨>一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功!
    二、教学过程:
  1、让学生自主分角色朗读(给定时间)
  师:读完的举手 (可能没有读完,所有的学生都不举手,又给了点读的时间,后来学生举手)
  2、师:课文是戏剧,对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。<雷雨>的对话可以分为四组。
  师:第一组是围绕着什么而展开的对话?
  生答
  师:第一段对话是回忆一个人?两人是互相认识的吗?
  生:不是,梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。
  师:同是要回忆梅小姐,两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗?
  生:周说,梅规矩、贤慧,而且称小姐梅侍萍说,不清白,不规矩,不贤慧,不是小姐,是下等人
  师:(讲“慧”和“惠”)原作中是“贤慧”,推荐词是“贤惠”。
  师:为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别?(给学生思考时间)
  生:周那样说是对梅小姐有一点留恋,梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。
  师:他们两个人相爱是不是一种罪过?
  生:他们相爱不是罪过,倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。
  生:他们相爱是一种错误。
  生:不是一种错误。长期在一起,是一定会产生恋情的。(听课教师鼓掌)
  生:不是一种错误,就当时来说是错误,但就现在是一种权力。
  师:同学们说得很好,相爱是一种权力,不是罪过。
  
  师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢?
  生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人.
  师:还有其他同学谈谈吗?
  生:(没动静)
  师:你们先交流交流.(生看书交流)
  生:因为身份区别,周怕社会舆论
  ……
  师:大家都把责任推到周身上,读原作,问题不全是这样,娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗?有没有别的办法,既让周娶小姐,又不让梅小姐离开周家?
  生:可以娶小姐作妻,娶梅小姐作妾。(听课教师笑)
  师:好,不能作妻,但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的,周认可,但侍萍最终还是离开了。为什么?
  生:侍萍虽然是一个下人,但尊严还是有的。
  师:我们看到了侍萍作人的尊严,“我”宁肯离开周家,也不作你的妾,读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻,而这恰恰是不允许的。
 
  师:第三组对话,离开周家的经历。句子很有琢磨头,同学们把这些句子画下来:嫁了个人,生了个女儿,境况很不好,她的命很苦,以后还嫁过两次,都是很下等的人,她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人,嫁个下等人不是很正常吗?为什么要在周面前说这些话?
  生:为了获得同情。
  师:可给她钱,给她路费,不要啊!
  生:她恨他。
  生:周是公子,她不能嫁给他,她嫁给了鲁贵。
  生:为了羞辱周,宁肯嫁给下等人,也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的,都是周的无情无义造成的这个的现状。
  师:侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的,而是周的父母,周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋,也是周的初恋,而且有了两个爱情的结晶,对两个人来说都是刻骨铭心的!
  师:最关键的句子哪个同学起来读一读?
  生:读
  生:读
  师:侍萍说了一句感动人心的话:你自然想不到,侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了!同学们注意,人称由“老爷”换成了“你”,把“你”圈住。
  师:如果有一天,他们两个人相遇,周说“你真美”,侍萍该说些什么?
  生:这是心里话吗?(听课教师鼓掌)
  师:侍萍的那句话,对于周的感情,既有恨又有爱,爱恨交加,那种爱是很重很重的(说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事)。同学们说侍萍为什么不走开,而要让周一步步认出来呢?要是换了同学你该怎样呢?
  侍萍来到周公馆,看到周家的布置,那窗子,那屋中所有的摆设,那桌上女人的照片,她发现她回到了周公馆,她不明白为什么周家要保留着原样?
  当周说到自己爱穿的衣服时,侍萍觉到周是对自己旧情难忘的,所以才决定让他认出来。
 
  师:第四组对话,围绕什么问题展开?(板书)
  师:周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的,而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时,更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打,使他怀疑她是来敲榨的。
  这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面--单纯。她反复说:“你不要怕!你以为我要用这种关系来敲榨你吗?”
  师:我们过去常说周是虚伪的,冷漠的,这样说有一些偏差,今天我们愿还他一个本真,正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中…

 课堂实录《雷雨》
                                (转自网络)
 

 师:大家知道雷雨吗?请大家看一个电影片段。(播放《雷雨》最后的片段)  

   师:一个雷雨之夜,三个年轻人踏上了不归路,两个女人变成了疯子,傻子,这都与一个人有关,他是谁?他是一个怎样的人?  

   生:周朴园,他是一个复杂的人。  

   生:他对鲁侍萍的感情是真实的。  

   生:他是一个资本家。  

   师:大家怎么看出来的?  

   生:从课文中看出来的。  

   师:通过什么看出来的?  

   生:语言。  

   师:在戏剧中,我们要从语言角度去分析人物的性格。让我们从语言出发,看他是一个怎样的人。读文本找出答案,说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。  

   (生讨论)  

   生:他是一个复杂的人。他说:“梅家的小姐很贤惠,很规矩。”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。他又十分暴虐,“你来干什么?”“谁让你来的?”这些语言都说明他卑劣。  

   生:他对鲁也有真实的一面。他穿破衣服。  

   生:鲁大海说:“你故意淹死了。。。。。。”说明了他的贪婪。  

   师:还说明他的自私。  

   师:周对梅的感情真实吗?  

   生:“你看这些家具都是旧的,;;;记着你的生日,。。。说明很想念她。  

   生:不真实。仅仅是为了掩饰自己,弥补自己的罪过,为了摆脱那种情感。  

   (此处老师应该抓住机会深挖)  

   生:鲁在周心中有位置。  

   师:周穿旧衣服,用旧家具,放“梅花”。鲁是他的初恋,他后来婚姻不幸。所以我们不能怀疑他对鲁的思念,他确实有真情流露。  

   生:他在家中奉行“父父子子”等级关系,他是一个专制的人!  

   师:周的复杂性还表现在那些方面?现在我们已经分析出他的虚伪,贪婪,专制,残忍,还有哪些方面我们没有看出来?  

   生:他问候鲁的话很礼貌,很文雅。  

   生:“谁指示你来的?”说明他很绝情。他怕自己的事情被别人发现,而有损自己的地位。  

   师:看出来自私。  

   生:冷酷。他知道大海是自己的儿子的时候还说:“矿上的工人昨天已经出工,你当代表还不知道吗?  

   师:他是站在什么角度对待大海的?  

   生:资本家的地位。  

   师:(指着板书)虚伪,贪婪,自私可以看出他是一个什么样的人?是资本家的本性。  

   师:但人物性格不可能是单一地,看他的另一面。  

   (多媒体文字与对白,内容是周与鲁30多年后的初次会面的情景)  

   师:他为什么说“我们那时还没有洋火呢!”  

   生:强调“我们”是说明是一家人。  

   师:“三十年前”在文中提到了12次。  

   (多媒体图表:人物表)  

   师:“生第二个儿子是什么时间?27年前。  

   师:那么为什么反复提到“30多年前”?是作者记错了吗?每一个人在回忆往事的时候,都喜欢把最美好的记住,而把最不愉快的忘掉。  

   生:27年前是他们最痛苦的回忆,而30多年前是最美好的时候。作者并没有搞错。  

   师:说明了30年前他们确实有美好的爱情。但后来因为什么事而导致了不好的结果?  

   生:为了与一位门当户对的小姐结婚,把鲁赶出了周家。  

   师:你们逼着我冒着大雪出去。。。把“你们”该成“你”有和不同?  

   生:你们说明可能是周家的父母家长把鲁赶出了家,说明周朴园也可能是受害者。  

   (文字:曹禺的话---鲁被周家赶走,周朴园也是不情愿的,但“父母之命,媒妁之言”不可违。何况在鲁被赶走之前,周家始终未让他与鲁见上一面。)  

   生:说明周也是被压迫者,是受害者。  

   师:周在鲁被赶出去后,他自己干了什么?假如你是导演,设想一下。  

   生:他很痛苦,绝望和无奈。他到处去找,在河边发现了血衣,血书,他在河边跪着。  

   生:他泪流满面,他想跳河自杀,但转念想到自己的未来,他向河流摇摇头离开。  

   师:他有真情。他曾经留学德国,他曾经在20多岁的时候有过自己美好爱情并且有了爱情的结晶----孩子。  

   师:他们相见后,鲁对周是什么情感?  

   生:只有恨。因为自己的孩子现在受着他的压迫;还因为27年一点点积存的怨气。  

   师:他们以前为什么不采取另一种方式?  

   生:私奔。  

   师:这里可以看出他性格的另一面?  

   生:软弱。  

   师:他钟情,但由于软弱,他们都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影响,最后也成了一个压迫者。  

   (文字:周朴园是一个资本家,这是他的人性,为钱,淹死很多工人;爱他的人,生活中需要温暖也是他的人性。)  

   师:作者是从哪一个角度来揭示人性的?  

   生:辨证法。  

   师:这对我们以后阅读作品有什么启示?  

   生:对人物的语言进行分析。进行辨证的看待。  

   师:周朴园的性格如夏天的雷雨一样变幻莫测,他是一个矛盾的统一体。我们要学会从语言角度来分析人。大家在课下用这种方法分析鲁侍萍的形象。  

   板书:冷酷 虚伪 贪婪 残酷 专制 自私 人 真情 软弱 文雅  

   总体评价:  

   设计目标集中,整节课只解决一个问题:学习通过分析剧本语言的方法来分析人物形象。老师屏弃了以往许多老师条分缕析的烦琐,而是从分析人性的高度去分析人物,可谓抓住了分析人物形象方法的“牛鼻子”。  

   作者对文本的钻研比较透彻,所以能够深挖文本的内涵,深刻剖析人物的内心世界,入之深,才见之奇。作者在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所谓“伤其十指不如断其一指”。这种深挖一点的做法值得借鉴。  

   老师很善于诱导和启发学生,教态自然,语言娓娓道来,引导循循善诱,很能够在轻松愉快的课堂探险中获得学习的快乐。  

   建议:也可以抓住矛盾冲突的高潮----鲁大海与周朴园相见这个特定的场景,集中展示每一个人物内心的挣扎,痛苦......展示人性的悲哀----周朴园被父母迫害,而最终也成了一个迫害自己孩子的人,这是一种带有宿命色彩的结局。这是哲学高度的解析。以一颗露珠来展示太阳光辉,以一个激烈的矛盾冲突这一个点来牵出每个人这一条条线,来形成以周朴园为圆心这个封建社会的立体的大家庭,大社会。一石激起千层浪,顺着层层浪花的水流追溯到它们的源头,追溯那形成雷雨人性悲剧的根源----充满压迫的阶级社会。  

   关于周朴园不愿与鲁侍萍相认的原因,传统的看法是,因为他怕有损自己作为一个资本家,一个有身份没有地位的人的脸面.其实,我们不妨从他从一个父亲的角度去理解他.如果他的大儿子周萍知道了他的事情,知道了他那被父亲说已经死去的母亲还屈辱的活着,他的父亲在他的心中的美好形象将荡然无存.周朴园根本无法面对自己的大儿子周萍.这不仅是作为一个资本家,作为一个有身份有地位的人,更是作为一个父亲,他都无法去面对真相大白后的一切.所以,周朴园选择了不与鲁侍萍相认.我们应该真正从人性的角度去解读人物。

教学目的:品味戏剧语言,把握人物心理与个性。
   教学方法:朗读品味法;讨论点拨法
   教学手段:Authorware课件(文字图片投影,电影片断欣赏)
   教学时数:第一课时
   导入:(显示按钮页面)
   上世纪60年代,有一位年轻的日本作家访问中国,他专程登门拜访了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
  
 这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
   同学们,我们都知道,《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作。那么,究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里丰碑式的巨著呢?
   单元知识短文告诉我们,语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中,语言是剧本的基础,是第一要素。(投影:话剧语言
   戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词,包括对话、独白、旁白等,是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言,用来说明人物的动作、心理、布、环境等等,直接展示人物的性格和戏剧和情节。
   《雷雨》的成功,可以说首先就是语言上的成功。(投影:钱谷融语。全体齐读:)
   我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了,每次读曹禺先生的剧本,总有一种既亲切又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精练生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。(钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》)
   原来,曹禺先生的剧作,正是以其精致的语言,创造了无比美妙的艺术境界。下面,就让我们一道,经由一个个具体的语言场景,进入《雷雨》那令人憧憬和痴迷的艺术世界吧。
   一、片段一:洋火
   (投影:洋火一)
   朴 (忽而)你在无锡是什么时候?
   鲁 光绪二十年,离现在有三十多年了。
   朴 哦,三十年前你在无锡?
   鲁 是的。
   请大家看投影上的文字,与课本原文有什么不一样?(顿)对,是的后面遗漏了一句话。
   (投影:洋火二原文)
   鲁 是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。
   1、提问:这段对话的具体情境是,周朴园问:三十年前你在无锡吗?答案很明确:是的。按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢?——前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价,曹禺先生的语言是精练的语言。——此处会不会是曹禺先生的一处失误用?你们觉得呢?(生1答:鲁想要向周暗示自己的真实身份。生2答:意在唤起周对往事的回忆。)
   (听过几位学生自由发言后,师明确):①有意识:鲁主动地以无锡引起了两人的对话,当然希望这场有关往事的谈话能持续下去,所以,有意识地提出30年前具体的生活细节,以勾起周的回忆,引发新的话题。②无意识:说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。
   2、提问:那为什么不是别的生活细节,而单单提到洋火呢?(生答:因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。)(师追问)仅仅是鲁对此印象深刻吗?
   (提示学生关注句中的我们一词。投影:洋火三,突出我们)两个都印象很深刻。因为,30年前的生活,在鲁、周心目中,记忆最深的就是他们两人一起生活的情景,也正因为这样,鲁在说话中自然地用了我们一词。
   3、提问:这一刻,鲁的思绪回到了30年前,那周呢?(生齐答:周也一样。)(投影:洋火四)从哪里看出这一点呢?(生齐答:沉思”“沉吟
   朴 (沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢?
   鲁 老爷是那个地方的人?
   仆 嗯,(沉吟)无锡是个好地方。
   鲁 哦,好地方。
   4、提问:同学们,我们可不可以大胆地设想一下,此刻,由于洋火这个生活细节的触发,他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢?(师提示:洋火是什么?)看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意,要充分利用课文中的 相关信息。
   (学生思考片刻,生1答:因为侍萍生孩子受了病总要关窗户,所以室内经常点灯,周在灯下照顾鲁的情景。生2答:鲁为周缝衣服的情景。)(师追问)你为什么会有这样的想法呢?(生2答:因为下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词右袖襟上有个烧破的窟窿,后来用丝线绣成一朵梅花补上的。师肯定生2的细致,并明确)我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。
   5、想象思考:同学们,我们想像一下:一盏油灯,红色的火焰在跳动着,一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边,一位年轻的父亲怀里抱着婴儿,静静地看着她……眼前这幅画面,让你产生什么样的感觉呢?(学生自由作答:温馨、甜美、幸福等等)
   (师满含深情地)是啊,多么美好温馨的画面啊!想像得出,30年前这段生活,留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。(投影:洋火五突出好地方)对他们来说,无锡,正是这段美好生活的见证。
   雷雨 二
   二、片断二:你们
   1、提问:那么,这样的美好生活有没有一直持续下去呢?(生齐答:没有)是的,这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来,发生了什么事情呢?(师生共同回顾有关剧情)哦,鲁被赶出了周家,绝望之中投水自尽。而且,鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢?(与学生一同回顾,强调)一个大年三十的晚上,一个风雪夜,鲁生下孩子才3天。
   2、提问:那么,这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢?(顿)(投影:你们一
   鲁 哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了!三十年前,过年三十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门。
   3、朗读:请大家自由朗读,要注意体会人物此时的心理。(生读)现在,我们请同学个别地朗读一下这段文字,好不好?(女生一朗读,师评)刚才的同学表现相当出色,我感觉她不是在朗读,倒像是倾吐自己的心声。
   4、提问:同学们,大家觉得,对周朴园,对30年前被赶前周家那段经历,鲁侍萍内心是怎样一种感受呢?(向刚才朗读的女生1)你的感觉是——?(女生1答:恨,悔)非常好。(投影:你们二,突出)其实你刚才动情的倾诉,已经让我们真切地感受到了这一点。——是的,(向全体)面对周朴园,鲁侍萍心里有着无限的怨愤。(周向女生1)因为,正是周朴园,给你带来那么大的痛苦,那么多年的痛苦。(女生1点头表示同意)等了三十年,现在,总算有了一个机会,鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。(向全体)于是,她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。(顿)是这样吗?(生脸上有疑惑之色)那么,她是怎样痛斥的呢?我们再来看这段话——(投影:你们三,突出四个字。师略述相关的台词,重音突出句中的。调投影:你们四,突出两个你们)哎,不对!鲁痛斥的是周朴园,怎么又变成你们了呢?是你们离开?是被你们赶出来的吗?(再面向全体)怎么回事?搞错了么?是因为鲁侍萍情绪激动,所以说话有些语无伦次了吗?(生议论)
   (顿)哦,还有呢——(投影:你们五,再次突出你们
   朴 从前的恩怨,过了几十年,又何必再提呢?
   鲁 那是因为周大少爷一帆风顺,现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后,我没有死成,我把我的母亲可给气死了,我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。
   朴 你的第二个孩子你不是已经抱走了么?
   鲁 那是你们老太太看着孩子快死了,才叫我抱走的。(自语)哦,天哪,我觉得我像在做梦。
   全都是你们,究竟是怎么回事呢?这你们,是谁呢?(生自由答出:是周家的人)(师追问)比如说——?(生答:周家老太太)(师与学生一道明确)这你们,自然是包括周本人在内,可是,显然并不中是周一个人。看来,在鲁侍萍眼里,30年前那场悲剧的罪魁祸首,并不只是周朴园,还有他家的老太太等为代表的封建家长。(提醒学生注意“30前的社会现实,光绪二十年1895年,是清王朝时代,鲁家,是一个典型的封建大家庭)讲到封建大家庭,我们很容易联想到《红楼梦》中的——(生自由答出贾府)对,曹禺先生曾经说过,周朴园与鲁侍萍的关系,相当于《红楼梦》中贾宝——(生接:与林黛玉的关系)(师问)是这样么?请问,贾宝玉与周朴园的身份是什么?是贵族公子。那林黛玉的身份呢?鲁侍萍的身份又是什么呢?(师生共同明确)对,周鲁的关系,其实相同于贾宝玉与袭人、睛文的关系。(顿)贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能,试想一下,如果宝玉执意非袭人或晴文不娶,他能如愿吗?(生自由答:绝对不可能)没错。所以,我们是不是可以这样说,当年将鲁侍萍赶出家门,周朴园是有着极大的苦衷的,有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情,鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过,从鲁的这几个你们中,我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是——(投影:你们六我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里一句台词,听起来是如此拗口,如果不是为了有意识的强调你们家里,是无法解释的。大家觉得呢?(生点头表示赞同)
   5、补充资料:关于这一点,我们还可以从课文之外的、《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。(投影:人心易变一
   鲁 (落眼泪)凤儿,可怜的孩子,不是我不相信你, 我太爱你,我生怕外人欺负了你,(沉痛地)我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒——可怜,妈就是一步走错,就步上走错了。人的心都*不住,我并不是说人坏,我就是恨人性太软弱,太容易变了。
   这是第三幕中,鲁侍萍带着四凤离开周公馆后,要求四凤发誓永远不再和周家人来往时说的话,这是鲁30年的苦难换来的生活经验。请大家特别注意最后一句话,(投影:人心易变二,突出末句)不难看出,这里所谓的太软弱,太容易变“*不住的人,指的其实就是周朴园。某种程度上,我们不妨这样说,对于周朴园,最让鲁感到不满的,与其说是周在感情方面的绝情,不如说是他的软弱,不难为爱情作抗争,不能为爱情作牺牲。(生点头表示赞同)
   (顿)那么,对周朴园的这种宽容,会不会是善良的鲁看花了眼呢?我人不妨来看看周本人的表现——
  
 三、片断三:汗涔涔
   (投影:汗涔涔一
   鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
   朴 (苦痛)哦!
   鲁 她是个下等人,不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子。生了第二个,才过三天,忽然周少爷不要她了,大孩子就放在周公馆,刚生的孩子她抱在怀里,在年三十夜里投河死的。
   朴 (汗涔涔地)哦。
   1、提问:我们一起来看周朴园的两句台词,很简单,两个字。但我们可以感觉得出来,他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候,周的心理是怎样的呢?(生1答:愧疚)(投影:汗涔涔二,突出苦痛)问:为什么他心里会感到苦痛呢?(生2答:为他自己给鲁造成的伤害。)
   2、提问:(投影:汗涔涔三,突出汗涔涔)(面向全体)同学们汗涔涔,是怎样一种情形呢?(生找出课文的注解明确)此时周为什么会冒汗,而且是汗涔涔呢?(顿)是因为天气热吗?(有学生小声说不是。师追问到底是不是,有学生说天气是很热,师生一道找到课文开头的舞台说明午饭后,天气很阴沉,更郁热的语句。问:)那么,仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗?
   (师生共同明确,主要是周内心的原因)注意,此时,周并未认出鲁侍萍,站在眼前的,只不过是一个下人的母亲,可是,即使是一个局外人的客观的讲述,也会让周产生如此强烈的情绪反应,感受到如此强烈的痛苦;我们可以想见,他内心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟,有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢?(生纷纷表示不可能是)
   小结:同学们,品味了上面这几个语言片断之后,你们觉得,眼前的周朴园是怎样一个呢?是的,在30年前,他与鲁有过一段甜蜜的生活,其实的感情,对此,他一直念念不忘,他多年在保留的旧习惯也可以为证;而对于30年前将鲁赶出家门的绝情行为,他有着发自内心的愧疚与忏悔。呆以说,此时,我们眼里看到的,是一个有温情的周朴园,有良知的周朴园。
   显然,这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进,随着他们两个人谈话的常深入,和鲁侍萍一样,我们对周的认识越来越真切;周朴园的形象,也越来越清晰,越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。
  四、片断四:半晌
   周朴园不觉地望柜上的相片,又望侍萍。半响。
   朴 (忽然严厉地)你来干什么?
   鲁 不是我要来的。
   朴 谁指使你来的?
   鲁 (悲愤)命!不公平的命指使我来的。
   朴 (冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
   一、提问:这是周朴园认出了眼前这个四凤的妈就是梅侍萍后的一段对话。此时,周朴园的内心世界又是怎样的?
   二、朗读:请同学们揣摩人物的心理,试着将这段白朗读一遍。朗读时,可以采用同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听,也可以是两个分别扮演一个角色进行对话。
   (学生自由朗读片刻)现在我们请几位同学来表演一下好不好?(学生主动举手,确定男女同学各一人合作朗读)。
   三、提问:在认出钱之前,周热切地问别人打听梅的消息,并声称要为死去的梅修坟墓,给人的印象是,他深深的怀念着梅。可是,一旦梅真的站在他面前,为何他的态度突然发生那么大改变呢?(生1答:他担心鲁来敲诈。生2答:周惟恐自己的财产、名誉受到威胁。)
   请大家关注这段文字中的舞台说明,特别是其中这一动作与半响一词,刚才同学朗读时是否将半晌的停顿体现出来?
   四、提问:他为什么要相片,又望侍萍,又为什么停顿半晌未说话?
   (讨论明确)当周认出侍萍后,一开始,他很惊讶,苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后,他感到有些失望,失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。接着涌上心头的是恐慌,经过半晌的电光石火的思想斗争事,理智占了上风,物质利益成为第一考虑,所以,他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。
   此时,原行温情脉脉的周朴园消失得无影无踪,展现在我们面前的又是怎样一个人呢?
   (明确)对,周只考虑自己,不考虑他人;只考虑金钱、地位、物质利益,而把感情抛在一边。他原先的温情,良知,顷刻间消失得无影无踪,剩下的只是自私、冷酷。
   五、片断五:支票
   (本环节重点探讨周开支票的动机,由此窥见周复杂的内心世界)
   (同学讨论后明确)①为自己,用钱将鲁家人打发走,封住他们的嘴,让鲁家的人以后永远不许再到周家来,免除后患。(自私、冷酷)②为自己:真正的要弥补罪过,表达忏悔之意,求得内心的安宁。③为侍萍:想让鲁安度余生,为她提供生活保障。(有温情、有良知)
   小结:刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂,在他身上,这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味,时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说——(投影:曹禺
   周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。为了钱,故意淹死两千多个小工,这是他的人生;爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。(夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》,《曹禺研究专集》上册,第197-199页)
   要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界,把握周朴园的复杂性格,是有着相当的难度的。(投影:郑榕
   19971211日,北京上演了北京人艺排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕,此时已是73岁高龄,在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时,郑榕自己却说,到了这次演出,我和刚刚弄明白,周朴园是怎样一个人。(2002610CCTV – 10科教频道《人物》栏目)
   连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会,更何况在座的我们呢?——也许,这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!
   结束语:今天这堂课,我们围绕课文节选部分的第一场戏,即周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨,主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味,初步领略了《雷雨》的语言魅力以及曹禺先生塑造文学典型的高超技巧。课文中另外一场戏,课文中另外两个人物(鲁侍萍、鲁大海)的个性,请大家运用今天的方法,从语言的品味入手,在课后去细细地加以咀嚼体味。(投影显示研究性学习网站等资料,具体内容参见课前所发的讲义)我们在课前给大家下发了研究性学习网站等相关资料,希望大家积极主动参与,把今天课堂上把探讨而并未终止的话题继续探究下去,相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。 


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