《长文如何短教》）
事实上，无论是多么经典的作品，当其走入教材，成为单元中的一篇课文时，其无限丰富的文本信息，都必须转化为具体的教学资源，才能发挥示范引领的价值。而这示范引领，又绝不是全无约束的自在行为，而是必须建立在成体系的能力训练的前提下。也就是说，即使是《林黛玉进贾府》《祝福》之类可以挖掘出无穷尽的意义的课文，实际教学时，也只需依照课程目标，将其承担的那部分课程价值提炼出来，作为学生学习相关知识的典范案例，便是完成了学习任务。其它非课程目标范围内的众多信息，均应主动舍弃。这种建立在课程目标基础上的主动舍弃行为，便是长文短教。
长文短教时，取舍是关键。所有的取舍，必须建立在体系化的课程目标的基础上，以服务于学生的学习需要为目的。把握住这一核心，则无论多大容量的课文，都可以用一两个课时的学习用时，完成相应的学习任务。
长文短教，需落实下述四项原则：
一、立足课程目标，强化文本课程属性
从教学视角而言，进入教材的文学作品，必然呈现出作者意义弱化和编者意义强化的特性。因为，作者创作一篇作品，原初意义不过是借作品中的人与事来表现社会生活画卷；编者选编一篇课文，则是要利用课文中的某些典范性知识，为学生提供优秀的学习样本。教师利用课文组织教学，目的不在于帮助学生了解作者说了什么样的故事、传递了什么样的思想及情感，而在于引导学生研习表达的技巧，鉴赏表达的效果，从课文的示范呈现中学习必要的语文知识和语文技能。
了解了作为文学作品的文章和作为课文的文章间的价值差异，便可以发现，长文之所以需要短教，就在于作为课文的这篇文章中众多的意义并不属于这个学段、这个单元的学习任务。对于任何一个课时的学习任务而言，一节课所要学习的知识点，通常只有三两个，学生们借助课文完成了这些任务，便是完成了课程目标。
比如，《祝福》这篇小说，鲁迅先生隐藏在故事中的意义极为丰富，但它作为课文的教学意义却并非无限丰富。通常情况下，《祝福》这篇课文，倘若只被用作人物形象塑造的范本而使用，则教师引导学生学习该课文时，只需抓住课文中动作、神态、语言等细节描写的内容组织思考探究活动，便能够完成预设的教学任务。至于《祝福》首尾两部分的环境描写的作用、祥林嫂身上的四条绳索等问题，如果没有纳入课时学习目标中，则无需花费大量教学时间进行研讨，甚至可以根本不做探究。
不要以为长文短教便是暴殄天物。当教学内容能够围绕课程目标而形成一定的知识体系时，越是想通过一篇课文便把各方面的语文知识都落实下来的行为，能够收获的教学效果往往越差。反之，把整个中学阶段需要掌握的语文知识分解为成体系的课时目标，让每一节课都侧重落实这有限的学习目标，则课课有所得，集溪流而成江河，反而更有利于语文知识的有序积累和语文能力的稳步提升。
现行高中语文教材中，类似于苏教版主题单元式的编排形式，并未严格界定各文本应该承载的具体教学目标。语文教师对该类教材中的长文本组织教学活动时，就需要依照自身的整体性教学计划，自主确立每一个文本的具体教学目标。其中，追求文本教学价值的最大化，是合理利用教材资源组织起高效教学活动的关键。比如苏教版教材中，《林黛玉进贾府》被设置在“慢慢走，欣赏啊”主题单元内，而该单元到底需要落实哪些语文知识，培养哪些语文能力，教材并未予以明确地规定。如此，教师就必须在备课时合理预设该文本的教学目标，挖掘出文本中最适宜于高中学生学习借鉴的那部分教学资源，并设计出有序的教学活动，才能让该课文成为积累语文知识、养成语文能力的重要学习载体。倘若不对文本教学价值予以足够的审视，只依照课文的内容，跟着作者的行文思路一段一段赏析，则在有限的教学时间内，终究无法避免“面面俱到，则面面不到”的错误。
眼下的语文教学活动中，为数不少的语文同行，引导学生赏析文学作品时，偏好于将教学重心放在对文本内容的认知上。此种以“写了什么”为教学目标的教学设计，常常会将综合性语文学习活动演变为最简单的识记行为，如此，一篇长课文，少则三个课时，多则四五个课时，逐段梳理下来，都不过是在文本的最浅层面上做着最没学科教学价值的事。学生最终的收获，不过是知道了这篇课文的存在，知道了这个故事的相关情节，并粗线条认知了一个或数个文学形象，至于是否学会了谋篇布局的章法，是否学会了遣词造句的本领，是否学会了传情达意的手段，则多要看学生自己的悟性和课后投入的思考时间。这样的长文长教，少慢差费，无法避免。
二、找准切入点，牵一发而动全身
课程目标决定了长文短教“教什么”，使教学活动成了目标明晰的思维训练行为。在此基础上，“怎么样教”便成了探究的重点内容。很多时候，有了好的目标，却没有好的路径与手段，好目标最终也就丧失了应有的意义。
长文短教中的好的路径与手段，并无一定之规，而是因教师而异，因学生而异，因教学内容而异，因教学需要而异。四方面的因素，有一方面发生了变化，教学中的路径与手段，都应该呈现出对应的改变。
但这并不等于长文短教全无抓手，事实上，所有的长文短教，找准切入点，都是用最少的消耗，收获最大的学习效益的最重要手段。好的切入点，足以牵一发而动全身；差的切入点，则只会形成不必要的干扰，空耗学习时间。
引导学生用一个课时学习《装在套子里的人》这一长文本时，我选择的切入点是“套子是什么？”“（
由后一个问题，自然派生出下列“问题串”：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
这八个问题，由浅入深，环环相扣，既关注了文本“写了什么”，凸显了文本的作者意义，又关注文本“怎么样写”“为什么写”，强调了文本的编者意义和现实意义。
用一个课时学习选修课文《礼拜二午睡时刻》时，我的切入点是文本中的对比性细节。我依照预设的教学目标，将课文中的相关对比性细节找出来，按照由浅到深的认知次序，分别用“读一读”“品一品”“议一议”“想一想”四张PPT片串联起文本的相关信息材料。借助这一切入，学生不但顺利完成了文本的自主性学习，把握了“写了什么”“怎么样写”等细节性知识，而且在深入思考中探究了一些自主学习时视作难点的问题，以及一些未曾关注的问题。
比如，在“想一想”环节中，我预设了这样三个问题：
1.
2.
3.“就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。”——这句话是否符合情理？客观陈述的背后，藏了什么？
这三个问题，学生自主研习文本时，几乎无人会做这样的思考。但这三个问题，对于更深层面上理解文本意义，却十分重要。在细节鉴赏时，这类问题，也都可以作为带动课文阅读理解的最佳切入点。正是因为有了这样的“主问题”以及由此而派生出的“问题串”，整节课的教学，才能始终紧扣预设的目标而开展，学生才能获取实实在在的语文知识和语文能力。
需要注意的是，教学的切入点，必须直接服务于具体的教学目标。任何喧宾夺主式的内容、哗众取宠式的手段，都只会影响教学目标的高效落实。
三、突破重难点，让课堂充满智力挑战
长文短教之“短教”，强调舍弃冗余，直奔核心。为此，课堂上的一切活动，都必须紧扣课程目标而展开。然而，即使是被确立为核心教学目标的那部分内容，也并非所有的知识信息，都是学生不曾了解的。事实上，语文教材中的任何一篇课文，倘若只从“写了什么”的层面进行探究，则至少有80%的内容，学生可以通过自主学习而顺利掌握。
长文短教时，教师的价值，正在于引领学生，对教学目标中的未曾深入理解的那部分内容进行集中性突破。这样的集中，有利于激活课堂的兴奋点，有利于营造充满智力挑战的思维场，有利于满足学生的多重学习需要。
苏教版必修课文《一个人的遭遇》是篇近万字的短篇小说，用两个课时引导学生学习该文本时，重难点的确立至关重要。我把该课的基础学习目标定位为“学会借助细节描写表现人物内心的复杂情感”，把核心学习目标定位为“学会依照主题需要选择代表性材料”后，面临的最重要教学任务，便是如何设计出高质量的“问题串”，在层层推进的思考探究活动中，全面激发学生的思考热情。为了达成这样的构想，我设计了这样一些教学活动：
1.细节赏玩。小说中有许多精彩的细节，需要在反复咀嚼中发现隐藏的深受到过人的待遇”“我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里”等，就在丰富的潜台词背后，隐藏了战争对人性的扭曲的深刻意蕴。刻意蕴，引导学生读懂了这些细节，则不但可以更好地把握主人公的独特心理、更好地理解作品的写作主旨，而且可以更好地培养借助细节描写传情达意的写作能力。比如，开端处的“两年来没有
2.情景再现。将小说中的某些细节，转换成连贯性的影视镜头，既需要学生对文本内容有深刻的理解，又需要有丰富的联想、想像能力，还需要有一定的谋篇布局能力。在教学活动中适当开展此项活动，对于突破重难点内容、挑战学习思维很有益处。例如，要求学生将“我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了浑浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静。嗳，老兄，我实在难受极了！”一段文字转换为一组连贯性的电影镜头，学生便能够在情景再现中更深层面地感受“我”内心的无限凄苦，也能够学会依照特定情境氛围选择景物、设计画面，阅读能力、思考能力、表达能力都得到了落实。
3.对比鉴别。我在教学《一个人的遭遇》时，首尾两处，均将国内的战争文学作品引入课堂，同课文内容进行对比。尤其是引入了当下的所谓“抗日神剧”。借助一定的“问题串”，学生们在学习中了解了战争文学的写作目的差异，也了解了由写作目的差异而带来的选材组材的差异。这样的内容，学生自主学习时，基本不会关注。
几乎每一篇长课文，都能够依照预设的重难点内容，设计出具有思维挑战性的各种课堂活动。这样的思维挑战，当然必须服务于教学目标的高效落实。当然，课堂上的思维挑战，需要由浅入深地展开，要遵循由已知到未知、由知之甚少到知之渐多、由孤立性思考到多角度思考的规律，切不可随意置疑，一味求大求深。
值得强调的是，任何一篇长文，都会有一定量的超越课程目标之外的重难点信息存在着。这些重难点信息，同样会对学生全面理解该课文构成影响。然而，由于这些内容，不属于本课时的教学目标，教师也就无必要引导全体学生思考探究这类信息。对于确有兴趣进行深入思考探究的学生，不妨课余时间再作深入交流。
四、夯实语文能力，让语文成其为语文
进入教材的长文本，有的以情节的精巧取胜，有的以主题的深刻取胜；有的擅长塑造典型环境中的典型人物，有的有意淡化故事情节，注重于营造充满诗情画意的社会生活画卷……不同类型的作品，隐含的作者意义千差万别，承载的编者意义也不尽相同。且不说不同学段的教材中选录的文本，其荷载的教学目标存在着明显的差异，即使是同一册教材同一单元中收录的文本，在相近的课程目标统领下，也应该拥有微观上的目标差异。正是这样的差异，让每一篇课文都具有了独一无二的语文学科教学价值。
人教版高中语文必修三第一单元，收录了《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》（节选）三篇课文。三篇课文中，前两篇为讲读文本，后一篇为自读文本。从教材编写者在单元说明中预设的教学目标看，学生学习本单元的三篇课文，最重要的学习任务，在于“欣赏人物形象”，理清“情节、环境与人物的关系”，“把握人物性格的多样性和丰富性”；同时，“品味小说语言”，“把握叙述语言和人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同创作风格”。
这一系列的学习任务，当然无需只借助一篇课文的学习便全部完成，事实上，要“体会不同作者的不同创作风格”，也只能建立在对三篇文章的风格都有思考和探究的前提下。而既然是“不同创作风格”，差异性便是研读文本时应该关注的重点。只有通过三篇课文的风格对比，才能形成合理的结论。
至于其它几个方面的学习任务，也需结合教材的文本特性而灵活取舍。比如，《祝福》中的祥林嫂形象，就比《林黛玉进贾府》中的林黛玉形象更有个性；而《林黛玉进贾府》中“环境与人物的关系”，又比《祝福》更有特色。在人物性格的多样性和丰富性上，《祝福》中的人物，便比不上《林黛玉进贾府》中的王熙凤更具代表性。在叙述语言和人物语言的个性化上，以现代白话文为主要语言表现形式的《祝福》，当然更具学习价值……
把这些特性梳理清楚后，便可以发现，要想让语文学习获取最大的效益，便需要依据课文的知识结构特征，合理定位不同课文的不同教学目标。比如，教学《林黛玉进贾府》，便以“环境与人物的关系”“人物性格的多样性与丰富性”为教学重点，舍弃其他的知识信息；教学《祝福》，便以“人物形象塑造的方法”和“小说语言的个性化”为教学重点，舍弃其他的知识信息。做到了这些，长文短教，便教出了语文学科的特有味道，让语文成其为语文了。
如果把上述所有教学任务，全部纳入《林黛玉进贾府》中，则可以发现，古白话的语言，无法成为当下学生学习的语言的典范；林黛玉的形象，在该文本中，也显得过于单薄，缺乏丰富性。与其花费时间和精力去赏析并不经典的案例，不如干脆舍弃了它，留到下一个更具典范性的文本中，再作为重点研讨。
当下的语文教学实践中，有一种现象值得警惕：热衷于文本的拓展迁移，轻视文本自身的知识。这样的行为，对于短文本而言，不失为一种浅文深教的良策；对于长文本，则有买椟还珠之嫌。这些经典性的长文本，本身已经具备了太多的教学元素，足以满足学生的语文学习需要，舍此不用，反而另寻其他材料来传递相关信息，表面上看，是增大了学生的阅读量，实际上看，则是冲淡了文本的课程价值。毕竟，长文短教，不等于长文浅教。短教的核心意义，在于追求单位时间内的文本课程价值和学生成长价值的双向最大化。
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